语言积累，想说爱你也容易

摘 要：语文学习，语言积累的主要途径是课堂学习。直面文本，该积累什么？扎根课堂，又该怎样训练才能确保语言积累教学的有效性呢？拟从这两个方面出发，理论联系实际，阐述了在课堂教学中语言积累教学有效性的一些做法，希望以此为鉴，总结探索出一条“直面文本，扎根课堂，有效训练”的语言积累教学策略与模式，以期丰富学生的语言积累，提升学生的语文素养。
关键词：课堂教学；语言积累；有效训练
关于“语言积累”在语文教学中的重要地位及作用已毋庸置疑，新课标也诠释了语言积累的重要性并对各个年段提出了具体的要求，对此本文不再一一赘述。总结看来“语言积累”的途径不外乎三条：一从课内阅读中积累，二从课外阅读中积累，三从生活体验中积累等。笔者认为教师引导学生从课外阅读中积累也好，从生活体验中积累也罢，包括学生掌握的多种多样语言积累的策略等，这一切能力的习得都要凭借课堂教学来完成。因此，课堂才是学生语言积累的主阵地，且在学生的语言积累中起着极其重要的作用。
那么在日常实际教学中“直面文本，积累什么？扎根课堂，又该怎样积累？”以确保语言积累教学的有效性呢？本文拟就这两个方面的话题作一阐述。

一、直面文本，积累什么

直面文本，积累什么？这是摆在我们教师面前一个不容忽视和回避的话题。

(一)何谓文本

全国著名特级教师窦桂梅认为，“文本”是一种编织体。作为术语的“文本”，指具有层次结构的“能指系统”。既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成。文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而“课文”因入选教材、适应教学，是被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。

(二)积累什么

1.从广义角度来说。面对文本，应该积累语言，积累素材，积累知识，积累文化，甚至还包括思想，以及生活经验的积累等。
2.从语文教学角度看。面对文本，应该进行语言的积累。有研究表明：语言积累应包括以下三个方面内容：（1）语言材料的积累；（2）语言规律的积累；（3）语言范式的积累。

(三)如何选择

因每篇文本的特点及其所折射出的“教学价值”不尽相同，每个文本中又存在着多个语言积累训练点，它们往往是多元的，不是单一的。由于受课堂教学时间、规定的教学课时的限制，教学中不可能对所有的语言积累训练点面面俱到；再加上《义务教育语文课程标准》在“阶段目标”中对不同年段语言积累的不同要求等，面对上文提到的文本中应该积累的语言点，我们又该如何取舍，如何选择，才能找准文本语言积累最大价值的落脚点呢？

1.依据文本特点，从语言的角度审视文本，找寻最有价值的语言积累点

以《庐山的云雾》（三下）一文为例，该文作者用优美明快的语言，比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象。全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉，同时文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。可见该文的选文特点体现的是自然美，因此，教学中引导学生积累语言时就要注重文本“美”的熏陶，提升学生的审美能力和文化品位，达到语言积累工具性和人文性的统一。

2.依据文本特点，从语言的角度解读文本，确定精准的语言积累教学目标

有了精准的语言积累教学目标，才能保证语言积累教学的有效性。面对文本，教师应从教者、学生、编者等不同的角度对文本进行深入的分析。考虑到“文本的教学价值应该来源于文本的原生价值”（王荣生语），故在从语言的角度解读文本时，教师首先要对文本进行深度的品味与赏析，分析课文中的词语、句式、段式、分析文本的表达方式等。再依据文本的特点，结合年段学生的实际情况，同时关注编者的意图，充分发挥课文的“例子”作用，提炼出文本语言积累点中价值最大的语言训练点，并从语言文字的视角寻找教学内容，确定精准的语言积累教学目标，为语言积累教学的有效性提供前提和保障。

二、扎根课堂，怎样积累

(一)倾听，让学生在“听”中积累

学生的语言也有相当一部分是在日积月累的“听”中积累起来的，课堂教学中教师优美的语言不仅能使课堂呈现出韵律美，节奏美，还能让学生在语文课堂上每天都沐浴在语言的春风里，于潜移默化中积累语言。如此倾听对于任何年龄段的学生都适用，尤其是对小学低年段的学生而言，他们刚刚开始接触语言文字，学习语言，因而课堂上通过“倾听”积累语言，就显得更为重要。

(二)鉴赏，让学生在“读”中积累

阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先是言语知识层面的积累；其次是情感态度价值观层面的积累；再次是阅读鉴赏策略层面的积累，另外还包括历史文化知识层面的积累等等。因此，语文教学必须让学生走进文本，深入作者的内心与之进行心灵的对话，在鉴赏体验中丰富情感与语言的积累。
课堂教学中该如何指导学生在鉴赏中积累语言呢？一个字，那就是“读”，即在“读”中品味，在“读”中积累。正如著名语文教育家张田若先生所云：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”包括朗读和诵读，两种形式的“读”在阅读鉴赏语言积累中都缺一不可。

(三)理解，让学生在“说”中积累

说话在其表达过程中需要不断从“语言仓库”中提取材料，并不断前行，且要按照一定的顺序，用一定的语言表达出来。这个过程是将已经积累了的语言材料进行整理加工，转化为新的语言材料。因此，在教学中教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生说话。这样学生在相互说话的练习中，既吸收了别人的新鲜语汇，也丰富了自身的语汇，于说话中实现了语言的再积累，且学会了表达，并沉淀积累。

(四)练笔，让学生在“写”中积累

语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。语文教材中有很多好词佳句，名家名篇。为了让学生更好地积累、运用语言，在教学中教师可让学生模仿课文中的句型想象画面写一句话或一段话。可以想象续写，也可以创设新的情景写。在练笔的过程中，不管是模仿还是创新，都是为了让学生通过积极有效的方式，进行语言的积累与运用。

1.切实抓好课后习题小练笔

有些语文教材课后习题中就有与课文内容相关的小练笔，课堂教学中教师要用好这一文本资源。如《庐山的云雾》（三下）课后小练笔：“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。”学生从这一练笔过程中，既习得了“比喻，联想”等修辞的手法，还习得了“总—分”结构的表达策略，于“写”的过程中既内化了语言、又积累了语言。

2.巧妙设计课内阅读小练笔

有些课文素材也很好，但其课后练习中没有小练笔的习题设计，这就要求教师在课堂教学中，能恰当把握课堂练笔的时机，自主设计小练笔，引领学生运用语言，积累语言。如教学《燕子》（四下）课文的第一自然段，可先让学生看看作者写了燕子的哪些部分？（羽毛、翅膀和尾巴）为什么只抓住燕子的这三个部分来写？再让学生把描写羽毛、翅膀和尾巴的词语画下来（乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、活泼机灵），看看读了这些词语有什么感觉。在学生结合关键词语畅谈了自己的感受后，教师可在此处巧妙设计练笔。
语言积累是语文能力之源，小学阶段是学生储备语言信息的黄金时期，故小学语文教学理应将语言积累作为指导学生学语言积累，想说爱你也容易论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.习语言的基础环节，教师应用好“课堂”这个语言积累的主阵地，充分挖掘和利用文本中的语言积累训练点，凭借教材这个例子，把语言训练生动地贯穿于课堂教学的“听说读写”各个环节，引领学生在“倾听”中感知语言，在“鉴赏”中学习语言，在“理解”中发展语言，在“练笔”中运用语言，实践语言积累教学的有效性。
如此这般，学生对祖国语言文字的积累便会由少而多，聚沙成塔。这不仅可为学生语文素养的全面提升打下坚实的基础，而且对学生的一生来说，都将是受益无穷的。
（作者单位 江苏省南京市浦口区沿江小学）
编辑 王振德