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【案例】
办公室里静悄悄，我们几个三年级的语文老师都在批阅学生的第一篇作文。
“王老师，你看看，这个学生就写这么一点点，这可怎么批？”刘老师一脸苦笑地把一篇作文递到我手里。
我读了起来。
原文如下：
打球记
下午我放学回来，看到有几个小伙伴在打球。
于是，我放下书包，拿着篮球从楼上跑下来与小伙伴一起打球，我高兴得不得了，与小伙伴们商量一人投一个看看谁进的球多，我一共投了16个进了6个，小伙伴投了20个进了10个，我热得满头大汗，衣服都湿透了真shuǎng啊！
“除了有些标点不恰当，写得不错呀！”我笑眯眯地看着刘老师。
“这么短，还行？”刘老师一脸惊讶，“至少应该写一页呀！”
“文章长了就好吗?再说，这是一个刚上三年级的孩子呀！你看，题目是《打球记》，不俗；打球这件事交代得清楚、明白；‘我热得满头大汗，衣服都湿透了……’语言多形象！”我越说越兴奋，仿佛看到了那个满头大汗在打球的小男孩。
在我的力荐下，刘老师写下了这样的评语：“能把自己的感受如实地表达出来，不错！”看着刘老师把这篇文章划入了“良”的行列，我也深深地松了一口气。
【反思】习作的目的到底是什么？除了培养学生的书面表达能力以外，更深层次的应该是什么呢？周一贯先生说：“作文是人们表情达意、书面交流的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。”由此可见，写作更是表达自我的一种方式。既如此，我手写我心，表达清楚即可，何来用字数论英雄？问题是很多老师已经忘记了作文的初衷，习惯于拿着“立意新颖、选材积极、中心突出”等一些“好作文”的框框去卡小学生的作文。结果，学生越写越干，牙膏越挤越少。最后，每到作文课，学生愁眉苦脸，毫无表达畅快之感。究其原因，都是那些“用心良苦”的要求惹的祸。难道孩子的习作无须引导吗？非也。著名作家林清玄在谈及孩子的教育时说了这样的话：“对小孩子我是采取一个比较自由跟放任的态度，我觉得就好像种树一样。树刚开始长的时候，你就说要剪成一个样子，开始剪，剪好了以后你会发现这棵树长不大。树要什么时候才能剪？一定要长大的时候才可以修剪。”我觉得这些话同样适用于起步阶段的作文教学。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
比如，引导学生学写童话，我进行了这样的设计：
师：昨天晚上，我和小蟋蟀到月宫里玩了！
生：老师，你骗人吧？
生：老师，你做梦了！
师：（课件出示，配乐讲述）夜晚的花园里，小蟋蟀依偎在祖母的怀里静静地听故事。忽然，一个亮闪闪的小家伙落在了玫瑰花瓣上，原来是小精灵叮叮咚来了！小蟋蟀一股脑儿爬起来，与叮叮咚攀着树枝荡起了秋千。一荡，水星上，再一荡，月宫里……
生：噢，原来是老师写的童话呀！
师：对，老师在童话里实现了自己的梦想！你们有什么梦想，咱们也去实现它。当然，出发前先问自己三个问题：最想去什么地方，最想变成什么，最想做什么事？把三个问题的答案连起
生：在大森林里，一颗紫色的露珠乘着风环游世界……
生：野人岛上有一个红头发的小精灵，她到矮人国去玩……
师：很奇妙吧，这就是写童话。怎么样，快写写自己的梦想，想怎么写就怎么写。
没有刻意的要求，学生乐写就足矣。至于童话的夸张性、幻想性，我觉得那是以后的事，是在孩子有了大量的习作尝试之后，才有可能提及的，早了，难免揠苗助长，吓倒孩子。
蹲下身子，就能感受到孩子因为丢失了妈妈写的橡皮而郁郁寡欢不是小题大做；蹲下身子，当读到“小乌龟笨笨，胆子似乎很小。水一有动静，它就沉到缸底，头缩进壳里，小小的尾巴紧紧地贴在壳的后面，一动也不动。等水面恢复平静，它才慢慢把小脑袋探出来……”就会叹服孩子观察的细致，更会被孩子的那份执着所感动。
每个孩子都得到了肯定，并且或多或少地从同伴的习作、老师的表扬中悟出点什么，于是满胀胀的心里就鼓起了帆，迫不及待地开始第二次修改。也许他们走得还是歪歪扭扭，可是他们是多么兴致盎然啊!毕竟学生作文水平的提高不是一朝一夕的事，最终靠的还是乐此不疲地多练多写。
办公室里静悄悄，我们几个三年级的语文老师都在批阅学生的第一篇作文。
“王老师，你看看，这个学生就写这么一点点，这可怎么批？”刘老师一脸苦笑地把一篇作文递到我手里。
我读了起来。
原文如下：
打球记
下午我放学回来，看到有几个小伙伴在打球。
于是，我放下书包，拿着篮球从楼上跑下来与小伙伴一起打球，我高兴得不得了，与小伙伴们商量一人投一个看看谁进的球多，我一共投了16个进了6个，小伙伴投了20个进了10个，我热得满头大汗，衣服都湿透了真shuǎng啊！
“除了有些标点不恰当，写得不错呀！”我笑眯眯地看着刘老师。
“这么短，还行？”刘老师一脸惊讶，“至少应该写一页呀！”
“文章长了就好吗?再说，这是一个刚上三年级的孩子呀！你看，题目是《打球记》，不俗；打球这件事交代得清楚、明白；‘我热得满头大汗，衣服都湿透了……’语言多形象！”我越说越兴奋，仿佛看到了那个满头大汗在打球的小男孩。
在我的力荐下，刘老师写下了这样的评语：“能把自己的感受如实地表达出来，不错！”看着刘老师把这篇文章划入了“良”的行列，我也深深地松了一口气。
【反思】习作的目的到底是什么？除了培养学生的书面表达能力以外，更深层次的应该是什么呢？周一贯先生说：“作文是人们表情达意、书面交流的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。”由此可见，写作更是表达自我的一种方式。既如此，我手写我心，表达清楚即可，何来用字数论英雄？问题是很多老师已经忘记了作文的初衷，习惯于拿着“立意新颖、选材积极、中心突出”等一些“好作文”的框框去卡小学生的作文。结果，学生越写越干，牙膏越挤越少。最后，每到作文课，学生愁眉苦脸，毫无表达畅快之感。究其原因，都是那些“用心良苦”的要求惹的祸。难道孩子的习作无须引导吗？非也。著名作家林清玄在谈及孩子的教育时说了这样的话：“对小孩子我是采取一个比较自由跟放任的态度，我觉得就好像种树一样。树刚开始长的时候，你就说要剪成一个样子，开始剪，剪好了以后你会发现这棵树长不大。树要什么时候才能剪？一定要长大的时候才可以修剪。”我觉得这些话同样适用于起步阶段的作文教学。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、降低起点，兴趣为先
孩子眼里的世界多姿多彩，引导他们写出眼中所看、心中所想应该是一件顺理成章的事，可是我们非要他注意怎样选材、怎样立意、怎样开头……这么多的要求，一股脑涌来，那幼稚的心灵，不懵了才怪！所以，对初入习作大门的孩子，我采取散养的形式，兴趣为先。比如，引导学生学写童话，我进行了这样的设计：
师：昨天晚上，我和小蟋蟀到月宫里玩了！
生：老师，你骗人吧？
生：老师，你做梦了！
师：（课件出示，配乐讲述）夜晚的花园里，小蟋蟀依偎在祖母的怀里静静地听故事。忽然，一个亮闪闪的小家伙落在了玫瑰花瓣上，原来是小精灵叮叮咚来了！小蟋蟀一股脑儿爬起来，与叮叮咚攀着树枝荡起了秋千。一荡，水星上，再一荡，月宫里……
生：噢，原来是老师写的童话呀！
师：对，老师在童话里实现了自己的梦想！你们有什么梦想，咱们也去实现它。当然，出发前先问自己三个问题：最想去什么地方，最想变成什么，最想做什么事？把三个问题的答案连起
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来，是什么？生：在大森林里，一颗紫色的露珠乘着风环游世界……
生：野人岛上有一个红头发的小精灵，她到矮人国去玩……
师：很奇妙吧，这就是写童话。怎么样，快写写自己的梦想，想怎么写就怎么写。
没有刻意的要求，学生乐写就足矣。至于童话的夸张性、幻想性，我觉得那是以后的事，是在孩子有了大量的习作尝试之后，才有可能提及的，早了，难免揠苗助长，吓倒孩子。
二、蹲下身子，赏识童心
很多老师不愿批阅学生的作文，觉得那是一件令人头疼的事。的确，学生的作文大多反映他们的世界，无非是小伙伴闹别扭、过生日送礼物……如果我们用成人的眼光去读学生的文章，难免觉得幼稚、寡然无味。但是，教师若是蹲下身子，用儿童的眼光去欣赏，就会触摸到一颗颗柔软的心，发觉在成人看来微不足道的小事，在孩子的世界里有着举足轻重的影响。蹲下身子，就能感受到孩子因为丢失了妈妈写的橡皮而郁郁寡欢不是小题大做；蹲下身子，当读到“小乌龟笨笨，胆子似乎很小。水一有动静，它就沉到缸底，头缩进壳里，小小的尾巴紧紧地贴在壳的后面，一动也不动。等水面恢复平静，它才慢慢把小脑袋探出来……”就会叹服孩子观察的细致，更会被孩子的那份执着所感动。
三、利用讲评，大加表扬
对于习作刚起步的孩子，讲评的目的应该是唤起学生对作文的热爱。苏霍姆林斯基曾这样说：“在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”因此，学生交来的每一篇作文，我都会戴上放大镜去寻找优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确，甚至有一个词用得好也都会得到肯定。讲评课上，再把学生作文里闪光的语句、独到的观察和见解都收集起来，哪怕是三言两语，甚至文理不通的作文，也选择其可取之处，在班上有表情地朗读，大加表扬。每个孩子都得到了肯定，并且或多或少地从同伴的习作、老师的表扬中悟出点什么，于是满胀胀的心里就鼓起了帆，迫不及待地开始第二次修改。也许他们走得还是歪歪扭扭，可是他们是多么兴致盎然啊!毕竟学生作文水平的提高不是一朝一夕的事，最终靠的还是乐此不疲地多练多写。