简析英语词汇教学困惑和策略

[摘 要] 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种策略，充分有效地利用课程资源，开发学生的潜能，增强学生的自信。
[关键词] 词汇 理由 策略 教学 实践 巩固
【中图分类号】G633.4
人教版初中英语教材内容丰富，联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育要求，语音素材典型，语音情景真实，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而词汇量也特别大，使得教师教和学生学都变得很困难。英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。那么如何有效地进行词汇教学，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的策略，一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的理由

1、教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、深思、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、词汇教学策略单一

教学策略以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

4、学生学习策略不科学

英语词汇教学的困惑与策略由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.在学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。

二、词汇教学策略

新课标指出："英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，要通过有作用的句子和篇章学习实际的语言运用，使学生学会词汇的意思和用法。"对此，下面是在词汇教学中我的一些尝试与实践：

1、听说领先，形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的作用上掌握词汇。其次，"多数单词的拼写都是符合读音规则的......只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确"。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的理由--拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
（1） 学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（2） 采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
（3）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等策略。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的策略。学生掌握此策略就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示"不"的意思后，再见到disable， discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless， armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。如：color原是名词"颜色"的意思，但可转化成动词，表示"涂色，染色"。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2、利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

4、用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极深思，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

5、重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有作用的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的作用、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语境中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

6、翻译法

对于作用比较复杂的单词，最简单明了的策略就是翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中

一、二年级的学生。

7、英语解英语词汇教学的困惑与策略由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.释法
英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，有助于增强学生学习的自信心。
如： breakfast：the first meal of a day
housework：work done around the home
different：not the same
这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且巩固复习旧的单词，也是"以旧带新"的教学策略。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语深思。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使，更别说课后能说得更多。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和"遗忘"作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

"练习"是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现理由。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

"艾宾浩斯的遗忘曲线表明：在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘"。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。重复的次数越多，忘得越慢。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与"看"相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学策略，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
[参考文献]：
（1）魏恒健 《新课程理念下的高中英语词汇教学》 中小学外语教学
（2）教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社
（3）张韵斐《现代英语词汇学概论》 北京师范大学出版社