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英语学困生是指具备正常的学习智能，但由于其他理由导致形成英语学习障碍，从而达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学生。
内因之一：学习基础不实
农村学校的教学条件、师资水平比较薄弱，造成部分学生在小学阶段就没有得到良好的基础教育，表现为知识面狭窄、视野不够开阔、个性不够鲜明，深思能力和接受能力比较差。尤其是拼音能力的弱势直接影响英语学习，有部分学生连自己名字的拼音都拼不对，有的甚至没有拼音的概念，试想如何拼读英语单词呢？
部分学生在学习基础差的情况下升入初中，加上初中的考试和考查科目又明显增加，使得非母语的英语这门学科让学生感到更大的压力和更多的困难。有近一半以上的学生在初一年级下学期就开始跟不上英语学习的步伐，导致一些学生对英语学习产生自卑甚至恐惧心理，从而产生厌学、辍学的想法。
内因之二：学习习惯不良
课堂教学是学生掌握英语知识、提高英语能力的主要途径。然而，大部分英语学困生在英语课堂难以集中精力学习，一些学生听课的注意力甚至只有短短的几分钟，整堂课能够真正专心致志投入学习的学生寥寥无几。课堂上，这些学生经常处于分心的状态，爱溜号、开小差，不投入、不参与，对英语学习失去信心，养成了不良的学习习惯。
此外，早晨是记忆英语单词和训练英语阅读能力的最佳时间，但大部分学习困难的学生早读意识十分淡薄，甚至没有早读习惯。而且，他们学习懒惰，不爱动脑筋深思理由，不爱做作业，有些甚至连英语单词也懒得抄写。学习的自觉性、主动性极差，更谈不上去预习、认真听课、课后复习了。
外因之一：家庭环境不利
家庭环境对学生接受教育至关重要，对学生的成长起着潜移默化的影响。不利的家庭环境对学生的性格、学习态度都会产生负面影响。英语学习困难的学生中，大多数学生的父母文化层次较低，有的是文盲或半文盲，这些家长对子女虽有期望，但由于忙于生计，往往对子女关心不够，有的甚至不闻不问。这些家长虽然也热衷于满足子女的物质要求，却不善于为孩子购置学习英语的辅助学具等真正有益的学习用品，没有为学生创设一个良好的英语学习环境。学生在这种“宽松”的环境中，就更缺乏学习的自觉性和积极性，容易成为“掉队者”。
外因之二：学校教学环境不优
由于经费理由，大多数农村中学教学设备普遍欠缺，有的学校仅仅给英语教师配备一台录音机，大多没有幻灯、投影录像、多媒体、语音室等现代化教学设备。而现行的英语教材内容多、要求高、每班每周5～6节课时很难完成教学内容，课堂上教师为了在有限的课时内完成教学内容，不得不把单词词组、知识点、对话和课文，一项接一项的口头讲解，内容枯燥，形式单一，部分学生无所适从，对知识根本掌握不透。久而久之，学生对英语农村学校英语学困生的成因及策略相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.就逐渐失去了兴趣。
外因之三：农村社会环境不畅
对生在农村、长在农村的学生来说，由于长期身处相对落后、闭塞的生长环境，接触外人、外界的机会和条件也受局限，加上父母与他们又缺乏交流，因而多数学生形成了内向、孤僻的性格，不愿开口讲话，不善于与人交往，而开口少、与他人接触少，往往意味着模仿能力也差，更使他们不愿意参与各种英语口语训练，这对学生学好英语极为不利。
首先，应以学校为中心带动学生家长，尽可能为学生提供良好的学习环境。学校应该加强设备投入，为英语教师配备现代化的教学设施和设备，如语音室、多媒体教学设施等；利用家长会、公开课等途径引导学困生家长意识到营造良好学习环境的重要性并提供一些切实可行的办法。比如，为孩子配备相应的英语学习用具，多陪伴孩子学习，多和任课教师沟通；学校还应加强对教师的师德教育，让教师能够用师爱去温暖学生，逐步改善学困生内向、孤僻的性格。
其次，教师应该注重对学困生因材施教，不断提高学因生的学习基础。任课之初，教师就要想办法加强对学生的了解，如原就读学校、学力基础、家庭情况、学习态度和学习习惯等。对有困难的学生加强情感沟通，引导性格内向的学生敢于开口交流，使学生从一开始就体会到英语教师的关爱，建立起融洽、和谐的师生关系，增强学生学习英语的兴趣和克服困难的勇气。课堂教学中，对于英语学困生提理由时，我会考虑一些简单的理由；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等。
第三，教师要更新观念，创新教法，善于引导、调动学生学习积极性，重视培养学生良好的学习习惯。教师要强化语音教学，初一开始就要通过掌握读音规则，培养拼读能力，使学生打好语音基础。学生过了语音关，就意味着扫除了英语学习的障碍，拥有了一把打开英语世界大门的钥匙。同时，还要教给学生课前预习和学习英语的一些基本策略，并要有计划、有目标的进行引导、督促和检查，使学生在课内、课外养成及时预习、复习和独立完成作业的良好习惯。此外，教师的温馨评语是教师用心灵温暖学生求知心田的重要途径，它不仅是师生间有关学习状况的沟通，更是对学生的心理辅导。教师绝不要吝啬一句肯定和鼓励，哪怕学生有了一点点进步。如，“A little better！”“Come on！You can do it！”“Nothing is impossible to a willing heart！”等。让他们从中读到老师的真心关爱，感受到老师的真挚期待。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。面对转化英语学困生这一长期而又艰巨的任务，我们都要多一分耐心，多一份恒心。我相信，在我们所有教育工作者的共同努力下，在家庭和全社会的大力配合与支持下，英语学困生一定可以积跬步，至千里，走出一片新的天地。
作者简介：赵海坤（1956-），男，吉林省四平市辽河农垦管理区第二中学，中学一级。
一、英语学困生成因分析
哲学原理告诉我们，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。农村英语学困生形成的理由主要可分为内因和外因两个大的方面；而每一个方面又有不同的内容。内因之一：学习基础不实
农村学校的教学条件、师资水平比较薄弱，造成部分学生在小学阶段就没有得到良好的基础教育，表现为知识面狭窄、视野不够开阔、个性不够鲜明，深思能力和接受能力比较差。尤其是拼音能力的弱势直接影响英语学习，有部分学生连自己名字的拼音都拼不对，有的甚至没有拼音的概念，试想如何拼读英语单词呢？
部分学生在学习基础差的情况下升入初中，加上初中的考试和考查科目又明显增加，使得非母语的英语这门学科让学生感到更大的压力和更多的困难。有近一半以上的学生在初一年级下学期就开始跟不上英语学习的步伐，导致一些学生对英语学习产生自卑甚至恐惧心理，从而产生厌学、辍学的想法。
内因之二：学习习惯不良
课堂教学是学生掌握英语知识、提高英语能力的主要途径。然而，大部分英语学困生在英语课堂难以集中精力学习，一些学生听课的注意力甚至只有短短的几分钟，整堂课能够真正专心致志投入学习的学生寥寥无几。课堂上，这些学生经常处于分心的状态，爱溜号、开小差，不投入、不参与，对英语学习失去信心，养成了不良的学习习惯。
此外，早晨是记忆英语单词和训练英语阅读能力的最佳时间，但大部分学习困难的学生早读意识十分淡薄，甚至没有早读习惯。而且，他们学习懒惰，不爱动脑筋深思理由，不爱做作业，有些甚至连英语单词也懒得抄写。学习的自觉性、主动性极差，更谈不上去预习、认真听课、课后复习了。
外因之一：家庭环境不利
家庭环境对学生接受教育至关重要，对学生的成长起着潜移默化的影响。不利的家庭环境对学生的性格、学习态度都会产生负面影响。英语学习困难的学生中，大多数学生的父母文化层次较低，有的是文盲或半文盲，这些家长对子女虽有期望，但由于忙于生计，往往对子女关心不够，有的甚至不闻不问。这些家长虽然也热衷于满足子女的物质要求，却不善于为孩子购置学习英语的辅助学具等真正有益的学习用品，没有为学生创设一个良好的英语学习环境。学生在这种“宽松”的环境中，就更缺乏学习的自觉性和积极性，容易成为“掉队者”。
外因之二：学校教学环境不优
由于经费理由，大多数农村中学教学设备普遍欠缺，有的学校仅仅给英语教师配备一台录音机，大多没有幻灯、投影录像、多媒体、语音室等现代化教学设备。而现行的英语教材内容多、要求高、每班每周5～6节课时很难完成教学内容，课堂上教师为了在有限的课时内完成教学内容，不得不把单词词组、知识点、对话和课文，一项接一项的口头讲解，内容枯燥，形式单一，部分学生无所适从，对知识根本掌握不透。久而久之，学生对英语农村学校英语学困生的成因及策略相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.就逐渐失去了兴趣。
外因之三：农村社会环境不畅
对生在农村、长在农村的学生来说，由于长期身处相对落后、闭塞的生长环境，接触外人、外界的机会和条件也受局限，加上父母与他们又缺乏交流，因而多数学生形成了内向、孤僻的性格，不愿开口讲话，不善于与人交往，而开口少、与他人接触少，往往意味着模仿能力也差，更使他们不愿意参与各种英语口语训练，这对学生学好英语极为不利。
二、英语学困生改善策略
针对以上学困生的共性理由，我认为作为农村英语教师要从以下几方面进行改善：首先，应以学校为中心带动学生家长，尽可能为学生提供良好的学习环境。学校应该加强设备投入，为英语教师配备现代化的教学设施和设备，如语音室、多媒体教学设施等；利用家长会、公开课等途径引导学困生家长意识到营造良好学习环境的重要性并提供一些切实可行的办法。比如，为孩子配备相应的英语学习用具，多陪伴孩子学习，多和任课教师沟通；学校还应加强对教师的师德教育，让教师能够用师爱去温暖学生，逐步改善学困生内向、孤僻的性格。
其次，教师应该注重对学困生因材施教，不断提高学因生的学习基础。任课之初，教师就要想办法加强对学生的了解，如原就读学校、学力基础、家庭情况、学习态度和学习习惯等。对有困难的学生加强情感沟通，引导性格内向的学生敢于开口交流，使学生从一开始就体会到英语教师的关爱，建立起融洽、和谐的师生关系，增强学生学习英语的兴趣和克服困难的勇气。课堂教学中，对于英语学困生提理由时，我会考虑一些简单的理由；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等。
第三，教师要更新观念，创新教法，善于引导、调动学生学习积极性，重视培养学生良好的学习习惯。教师要强化语音教学，初一开始就要通过掌握读音规则，培养拼读能力，使学生打好语音基础。学生过了语音关，就意味着扫除了英语学习的障碍，拥有了一把打开英语世界大门的钥匙。同时，还要教给学生课前预习和学习英语的一些基本策略，并要有计划、有目标的进行引导、督促和检查，使学生在课内、课外养成及时预习、复习和独立完成作业的良好习惯。此外，教师的温馨评语是教师用心灵温暖学生求知心田的重要途径，它不仅是师生间有关学习状况的沟通，更是对学生的心理辅导。教师绝不要吝啬一句肯定和鼓励，哪怕学生有了一点点进步。如，“A little better！”“Come on！You can do it！”“Nothing is impossible to a willing heart！”等。让他们从中读到老师的真心关爱，感受到老师的真挚期待。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。面对转化英语学困生这一长期而又艰巨的任务，我们都要多一分耐心，多一份恒心。我相信，在我们所有教育工作者的共同努力下，在家庭和全社会的大力配合与支持下，英语学困生一定可以积跬步，至千里，走出一片新的天地。
作者简介：赵海坤（1956-），男，吉林省四平市辽河农垦管理区第二中学，中学一级。