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目前初中生使用英语进行交流部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却结结巴巴、词不达意，经常要借助母语才能勉强表达；也有部分学生很少或从不发表意见，只是做旁听者。面对这些初中英语口语课堂中学生的理由，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口说英语，就成了目前初中英语口语教学丞待解决的重要理由。如何通过有效的方式，达到使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目标，笔者总结部分教师的成功经验及自身一些实践经验，提出以下几点意见供参考：
2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的机会。学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。
（二）教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的理由，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达不设防进行铺路。
语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了积极的推动作用。只要我们英语教师树立新的教育观念，增强教育教学能力，努力提高自身的素质，科学地运用各种教育教学策略，让学生在真情实景中用英语进行交际，我相信学生的综合英语素质会随着口语水平的进步而全面提高的。创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。
一、在思想上要高度重视
更新观念，认识加强口语教学的迫切性。英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如怎么写作性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。二、为学生创设英语情境
1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境。很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性。2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的机会。学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。
三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有理由的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好策略，使他们认识到要“说得好并非难事.（二）教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的理由，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达不设防进行铺路。
语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
四、改善教师评价方式
学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学存活在的理由是胆小内向，不善于表达；有些是语言交际的主动性不强，怕出错，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答理由时不可轻易打断，教师的主要任务是站在如何提高初中生英语口语训练能力由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.学生的角度引导他们积极主动地找出错处，帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以求达到口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要善意地区别，合理纠正，切不可一味地责备学生，造成学生心理上的恐惧。其实纠正英语口语训练过程中的错误主要是靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性，以及对自己和他人说话中英语口语的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，逐渐减少错误，直至没有错误。总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了积极的推动作用。只要我们英语教师树立新的教育观念，增强教育教学能力，努力提高自身的素质，科学地运用各种教育教学策略，让学生在真情实景中用英语进行交际，我相信学生的综合英语素质会随着口语水平的进步而全面提高的。创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。