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摘 要：英语阅读技能，是英语语言技能和学习技能的有效结合，也能为其他语言技能的发展打下良好的基础。目前中国的初中英语教育依然是以传统的以分析单词、语法等基本语言知识为主，缺乏实际演练和灵活运用，使得阅读教学低效甚至无效。因此，对初中英语阅读教学的实践研究具有十分重要的现实意义。将结合新课标的具体要求、课本理论和实际教学运用采取文献法、实验法等从英语阅读的重要性、要求、实际操作等方面来探讨初中英语阅读教学的有效性。
关键词：初中英语；英语阅读教育；有效性
英语阅读教学的核心是培养“阅读”能力。《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read（books and newspapers）and comprehend. 如：我认识了两千多汉字，已经能阅读很多书籍。（I he learned more 2000 characters and can read many books.）而《英汉多功能词典》对read的解释是除了“辨读、辨认、阅读、读书”外，还多出了“大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。”的意思，以“ She read a story to her mather.”为例，我们只可以翻译为“她读故事给她的妈妈听”。
从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思。从中文的角度，我们可以得出这样的结论，阅读是看文字去理解领会文字的内容，或者是从文字中获得信息，明白文章所要表达的含义。从英文的角度，阅读是既要实现看懂，又要能诵，是阅读理解能力与口头表达能力的结合。
正式讲课时，教师应该先预留出10到15分钟给学生阅读课文，同时教师可针对初中生的学习、阅读特点，提前列出一系列的问
教师在讲授基本的单词、语法等语言知识的同时，要逐步丰富学生的英语学习背景知识，可根据教材的内容有侧重地增加西方文化背景知识使学生对世界各地的文化和风俗有一定的认识，避免学生在阅读时产生不必要的误会。如：“at sixes and sevens”不是第六、第七的意思，而是指混乱、不协调。没有条理，与汉语“乱七八糟”或“七零八落”相似，也可喻人心不齐或意见不统一。
英语新课标倡导“采用活动途径，倡导体验参与”，因此老师在教学中不但要“授之以渔”，还要用多种方式来让学生在兴趣中学习英语、在热爱中使用英语，激发他们学习的主动性。在学生阅读课文时可穿插讲授阅读技巧等知识的传授，而在授课之余，教师要加强师生之间的互动，可采取情景演绎、集体英语讨论交流等方式，加深学生对所学内容的理解，在嬉戏玩乐之间培养学生的英语学习兴趣。
教师在讲课中要把英语阅读教学贯彻始终，让学生在趣味教学之余适当地重复练习，逐步形成这种学习模式，为更深入地学习英语打下良好的基础。
综上所述，英语阅读能力的培养是发展其他语言技能的基础和前提，探索以阅读为核心的初中英语教学模式，提高阅读教学的有效性对于培养和提高初中生的英语综合运用能力，形成初中生浓厚的英语学习兴趣有着重要的现实意义。
（作者单位 江苏省如皋市石庄初中）
关键词：初中英语；英语阅读教育；有效性
一、英语阅读教学的重要意义
在目前的中国，初中英语教育依然采取的是教师反复讲解知识点，再将教辅材料作为机械操作的题海的模式。初中的学生在经历了反反复复的“操练”之后往往因学习方式不对而无法提高成绩，久而久之他们就会丧失学习兴趣，使得英语教学无效或是成效低微。所以，在英语教学中要注重阅读教学。英语阅读教学的核心是培养“阅读”能力。《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read（books and newspapers）and comprehend. 如：我认识了两千多汉字，已经能阅读很多书籍。（I he learned more 2000 characters and can read many books.）而《英汉多功能词典》对read的解释是除了“辨读、辨认、阅读、读书”外，还多出了“大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。”的意思，以“ She read a story to her mather.”为例，我们只可以翻译为“她读故事给她的妈妈听”。
从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思。从中文的角度，我们可以得出这样的结论，阅读是看文字去理解领会文字的内容，或者是从文字中获得信息，明白文章所要表达的含义。从英文的角度，阅读是既要实现看懂，又要能诵，是阅读理解能力与口头表达能力的结合。
二、英语阅读教学的实际要求
在开始正式教授之初，因为初中生缺乏对英语阅读的重要性的正确认识，对英语知识的接受和理解能力依然有限，教师应提前引起学生的重视，可以幽默风趣的语言揭示英语阅读对提高英语水平的重要作用，如：学习英语就像住102层，英语阅读就是那通往102层的电梯。正式讲课时，教师应该先预留出10到15分钟给学生阅读课文，同时教师可针对初中生的学习、阅读特点，提前列出一系列的问
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题加深学生阅读的效果，引导学生更好地理解文意。如，上课铃响起，老师开始讲课，“同学们，翻开第一页，我们开始学习UNIT1 How about you summer vacation？现在老师先提出三个问题，请大家在接下来的10分钟阅读预习时间里总结出自己的答案，等一下和老师分享你的独特见解。文章里的三个学生你认为谁的summer vacation最有趣，为什么，你的summer vacation又是怎样的？好，大家现在开始阅读吧……”当学生回答完老师的提问后，老师无论学生回答的简短繁简与否都要给予学生鼓励和赞扬。教师在讲授基本的单词、语法等语言知识的同时，要逐步丰富学生的英语学习背景知识，可根据教材的内容有侧重地增加西方文化背景知识使学生对世界各地的文化和风俗有一定的认识，避免学生在阅读时产生不必要的误会。如：“at sixes and sevens”不是第六、第七的意思，而是指混乱、不协调。没有条理，与汉语“乱七八糟”或“七零八落”相似，也可喻人心不齐或意见不统一。
英语新课标倡导“采用活动途径，倡导体验参与”，因此老师在教学中不但要“授之以渔”，还要用多种方式来让学生在兴趣中学习英语、在热爱中使用英语，激发他们学习的主动性。在学生阅读课文时可穿插讲授阅读技巧等知识的传授，而在授课之余，教师要加强师生之间的互动，可采取情景演绎、集体英语讨论交流等方式，加深学生对所学内容的理解，在嬉戏玩乐之间培养学生的英语学习兴趣。
教师在讲课中要把英语阅读教学贯彻始终，让学生在趣味教学之余适当地重复练习，逐步形成这种学习模式，为更深入地学习英语打下良好的基础。
三、及时总结英语阅读教学的经验
教师在实际教学中会发现英语阅读教学理论和实际有一定的差距，这个时候，教师要根据实际情况及时地对自己的教学成果进行总结，加深印象、加深理解，最终形成自己的教学特色，进一步提高教学效率，这才是英语阅读教学的最佳结果。综上所述，英语阅读能力的培养是发展其他语言技能的基础和前提，探索以阅读为核心的初中英语教学模式，提高阅读教学的有效性对于培养和提高初中生的英语综合运用能力，形成初中生浓厚的英语学习兴趣有着重要的现实意义。
（作者单位 江苏省如皋市石庄初中）