谈谈编制初中英语课堂提问量表编制

摘要：课堂提问一直以来都是初中英语课堂教学的重要手段之一，它贯穿于课堂教学的始终，是师生之间互动的桥梁。初中阶段是学生生涯的关键时期，课堂提问对英语教学的成败起着重要的作用。研究初中英语课堂提问对改进初中英语教学方式、方法，推动英语教学改革具有重要的现实意义。一个便于观察和记录的量表，可以研究和评价教师的课堂提问行为。本文是在借鉴国内外其他课堂提问的相关研究的基础上编制而成的，用以分析初中英语教师的课堂提问。
关键词：课堂提问；英语；技能
1002-7661（2012）22-285-02
课堂提问在初中英语教学中起着举足轻重的作用，它是教学过程中教师和学生之间相互交流的一种方式。课堂提问一直是语言学家关注的焦点，在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。而中学生是一个特殊的群体，他们的思维不够健全，往往不能自己发现问题。常常需依赖老师的提问促使其更高层次的思维。因此，研究初中阶段教师的提问对改进教师的提问策略有着现实的指导意义。
有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动的学习。国内外研究学者在课堂提问方面进行了大量研究，但我国起步较晚，且多为理论研究，缺少实证。本研究将以初中生这一特殊群体为研究对象，对教师的课堂提问进行调查分析。

一、量表编制

作为一项教学技能，课堂提问是师生之间互动的主要形式之一，它推动着教学对话的动态生成，课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。一个便于观察和记录的量表，可以研究和评价教师的课堂提问。笔者编制量表时参考了Marylou Dantonio 和Paul C. Beisenhe

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rz合著的Questioning for Understanding： Empowering student thinking 以及Rensis Likert 提出的5级量表，并借鉴了国内其他课堂提问的相关研究。编制量表的过程如下：
2012年8月底，笔者从育英中学随机抽取了3个班级共160名学生进行了一次调查问卷，并对这所学校的6名英语老师进行了访谈，然后随机听课一个多月，最后决定从以下几个方面着手制定观察量表：初中英语教师课堂提问类型、提问形式、提问方式、提问目的及提问对象。

二、提问类型

关于课堂提问类型，目前最广泛认可的分类是将其分成展示性问题和参阅性问题（Long & Sato， 1983； Brock， 1986；Nunan， 1987）. 展示性问题是指提问者预先知道答案的问题， 而参阅性问题是指提问者预先不知道答案的问题。研究者发现参阅性问题更能激发师生探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。表格设计如下：
表1：展示性和参阅性问题及其比例
教师
每节课提问总数展示性问题参阅性问题
n%n%
1
2
3
4
5

1、提问形式

Hakansson& Lindberg认为，从形式上来看，课堂提问可分为连接型问题（nexus questions），即以Yes＼No作答的问题；选择型问题（alternative questions）， 即从给出选项中挑选答案的问题；未知型问题（x-questions）， 即以wh-为开头的问题。笔者根据一段时间的课堂观察，认为只用这三类问题形式来记录英语课堂还不详尽，英语中常有如下题型：用所给词的适当形式填空，翻译句子（部分词汇已经给出，只需填空），根据句意及首字母填空等，这些都属于填空题，因此应加上一个提问形式即填空问题（ blank-filling）；另外，有些问题是以命令的形式出现的，它也能引起学生的反应，也属于提问，因此，提问的另外一种形式是命令形式（command）。表格设计如下：
表2：提问形式
教师12345
Yes/No形式
选择形式
Wh-形式
填空形式
命令形式
提问总数

2、提问方式

教师的提问方式主要有指定学生回答，学生集体回答，学生自愿回答和教师自我回答四类。根据笔者的观察，不同的教师对上述四类提问方式各有侧重。设计表格如下：
表3：提问方式
教师12345
指定学生回答
学生集体回答
学生自愿回答
教师自我回答
提问总数

3、提问目的

加里D鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了提问的六个目的：（1）引起兴趣与注意；（2）发现问题及检查；（3）回忆具体知识或信息；（4）进行课题管理；（5）鼓励更高层次的思维活动；（6）组织或指导教学。根据加里D鲍里奇的观点，设计表格如下：
表4：提问目的
目的分类 1 2 3 4 5
引起兴趣，激发兴趣
发现问题及检查
回忆具体知识或信息
进行课堂管理
鼓励更高层次的思维活动
组织或指导教学
提问总数

4、提问对象

提问对象分布主要是研究教师是否均等地给予每个学生回答问题的机会。研究发现，大部分教师都有自己偏爱的学生，这些被偏爱的学生往往都是成绩较好的学生。笔者将提问对象分为优等、中等、差等三个级别。并且建议这三个级别的划分要根据学生近期三次正规考试的平均分来划分，而不能以一次成绩来划分。设计表格如下：
表5：提问对象
教师对象层次优中差个别提问总数
n%n%n%
1
23
4
5
三、结语
此量表编制方法简单，记录方便。通过对提问类型，提问形式，提问方式，提问目的和提问对象等因素的记录，观察者不仅可以对教师课堂提问的各要素做质的分析，也可以做量的分析。从而指导教师的课堂提问，提高教师的课堂提问水平。
注：1、本文所说的课堂提问是指广义层面的课堂提问。国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。在瑞格看来，甚至咕嘟声，手势语言，面部表情，身体接触等也可作为问题，因为它可以引起学生的反应，借以获取信息。故瑞格认为：“提问是试图引起语言反馈的任何信息。”（刘显国，2000：1-3）
2、笔者提醒在用该量表进行课堂提问记录的时候，要进行课堂录音，以防问题过多，记不清楚，也方便课后认真核对。
参考文献
Brock， C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly，1986（20）：47-59
Hakansson，Ivan Snehota Developing Relationship in Business Networks [M]. London：Routledge，1995
[3] Long M H& Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teacher s questions [A]. In Seliger HW & Long MH （eds. ）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： New bury House，1983
[4] Marylou Dantonio

源于：论文的格式www.udooo.com

& Paul C. Beisenherz 著，宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能 〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2006
[5] Nunan D.Communicative language teaching： Making it work [J]. EFL Journal，1987 41（2）.
[6] 加里D.鲍里奇，2002 有效教学方法.江苏教育出版社.