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教育部强调要在学校实施素质教育，而素质教育的重要内容之一就是情感教育。因为在当今社会中，良好的情感不仅能促使人们健康生活，和谐交际，调适心情，更能促使人格力量的形成，使人有尊严地生活。中职语文教材所选的文章，特别是记叙文单元，可以说每篇文章都蕴含着深刻的思想内涵。在教学中要把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，那么呈现在师生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及丰富的思想感情。
我从事语文教学多年，当每次讲到史铁生的《我与地坛》一文，都会感到心潮澎湃，热血沸腾。我敬重作者的身残志坚、奋发有为，更敬佩聪慧坚韧、无私奉献的母亲。通篇都充满着母爱的伟大和母性的光辉。虽然这是一篇阅读和理解文章，但每次我都把它作为重点课文来讲解，对学生晓之以理，动之以情，对他们进行情感教育，使之感恩父母，回报社会。
教学中，文章的第一部分不作为重点，只是让学生注意两点：一是地坛虽然经历了四百多年的风风雨雨，至今破败不堪，但仍充满生机；二是命运既然安排你来到这世上，最后又离开这世界，那么你就不该过多地去探究生死的问题，而应该关注如何活的问题，而这一问题应该能在读完第二部分后找到答案。
那么，作为重点的第二部分，教学中如何正确引导学生充分地感受和领悟文中的情感呢？
首先，应该让学生有感情地熟读课文，与作者在思想上产生共鸣，了解母亲的崇高和伟大，把握作者的感情变化，理解作者对母亲无尽的痛悔、无限的爱恋、深沉的怀念等复杂的思想感情。
其次，找出文中的重点语句和段落，切实把握其中蕴含的情感，一步步树立母亲的高大形象，根据母亲的苦难和智慧，刚强和至爱，对学生进行一次至关重要的人生的爱的教育。
“在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着，我便又不能在家里待了，又整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？若非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点快乐？”刺骨锥心的痛悔，痛彻心肺的哀悼，读来不禁让人潸然泪下。处于叛逆期的青年，该如何反思自己的所作所为，以什么回报自己的父母呢？不要拥有幸福却不知珍惜，更不要等“子欲奉而亲不待”的时候追悔莫及。
文章中还有很多这样的细节描写，母亲的每一举手投足无不折射出她的内心世界，母亲就是这样一个爱到心灵、爱到骨髓、爱到实处的人。她沉默不语，坚实行动，不炫耀不张扬；她隐忍顽强，独担苦难，不抱怨，不悲叹，她以坚强的意志迎战命运的苦难，她以呕心沥血的爱来唤醒自伤自悲的儿子，她和天下所有的母亲一样，都是儿子心中永远屹立的丰碑！
“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里会更糟。但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什
么……。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案，她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一个过程，她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头是什么。”她充分理解儿子的处境和心态，懂得运用一种智慧的方式去呵护儿子，不做不该做的事，不说不该说的话，默默无闻地呵护儿子那颗敏感脆弱而又易于破碎的心。
“现在可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”母亲昼夜不安地担心儿子的现在，又担心儿子的未来，但这并没有打垮她的意志，毁灭她的思想，相反却孕育了母亲更深刻的发现。她懂得需要给儿子独处的时间，需要给儿子一个过程，需要给儿子一个独立的未来；她知道磨难是人生中一份宝贵的财富，经历过曲折的道路，生活的意志才更坚强；她通晓朴实的人生哲理，并潜移默化地用这些哲理来影响儿子的人生道路，这正是母亲深刻过人、智慧超群的地方。通过上述分析，学生在心目中树立起了母亲的高大形象，思想上产生了共鸣，灵魂上受到洗礼，受到感化，能深刻地总结和反思自己的所作所为，有利于形成一种健康的积极向上的人生观，达到素质教育的最终目的。
学生是一个认知的整体，但这一主体是受他的生理因素和心理因素制约的。教师在教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生为主体，学习主体对知识的掌握以及由知识向智慧的转化，无不是借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响，当教师的心融入课文之中时，感情就自然流露出来并传导给学生。因此，教师在备课时，要身临其境地把握课文的感情内涵，把作者的思想感情转化为自己的真情实感，在课堂上再现出来，力求达到声情并茂。
综上所述，中职语文情感教学的过程中，教师应首先让自己置身于课文营造的情感氛围中，先感动自己，在抱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使体地感受作者所表达的思想感情，潜移默化地受到感染和影响，同时教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，促使情感教学的优化和学生情感素质的发展。
（作者单位 辽宁省东港市职教中心）
我从事语文教学多年，当每次讲到史铁生的《我与地坛》一文，都会感到心潮澎湃，热血沸腾。我敬重作者的身残志坚、奋发有为，更敬佩聪慧坚韧、无私奉献的母亲。通篇都充满着母爱的伟大和母性的光辉。虽然这是一篇阅读和理解文章，但每次我都把它作为重点课文来讲解，对学生晓之以理，动之以情，对他们进行情感教育，使之感恩父母，回报社会。
教学中，文章的第一部分不作为重点，只是让学生注意两点：一是地坛虽然经历了四百多年的风风雨雨，至今破败不堪，但仍充满生机；二是命运既然安排你来到这世上，最后又离开这世界，那么你就不该过多地去探究生死的问题，而应该关注如何活的问题，而这一问题应该能在读完第二部分后找到答案。
那么，作为重点的第二部分，教学中如何正确引导学生充分地感受和领悟文中的情感呢？
首先，应该让学生有感情地熟读课文，与作者在思想上产生共鸣，了解母亲的崇高和伟大，把握作者的感情变化，理解作者对母亲无尽的痛悔、无限的爱恋、深沉的怀念等复杂的思想感情。
其次，找出文中的重点语句和段落，切实把握其中蕴含的情感，一步步树立母亲的高大形象，根据母亲的苦难和智慧，刚强和至爱，对学生进行一次至关重要的人生的爱的教育。
一、沉默朴实、无私奉献、隐忍顽强的母亲
作者用平实朴素的文字，日常生活中司空见惯的素材，沉痛的笔墨向我们叙述了患难母子之间的深情，读来让人热泪盈眶，心潮难平。“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”朴实的文字，真实的叙述，隐含着一种深深的感动。作者告诉我们，母亲的目光是一双长长的手，牵着我走向未来。“在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着，我便又不能在家里待了，又整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？若非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点快乐？”刺骨锥心的痛悔，痛彻心肺的哀悼，读来不禁让人潸然泪下。处于叛逆期的青年，该如何反思自己的所作所为，以什么回报自己的父母呢？不要拥有幸福却不知珍惜，更不要等“子欲奉而亲不待”的时候追悔莫及。
文章中还有很多这样的细节描写，母亲的每一举手投足无不折射出她的内心世界，母亲就是这样一个爱到心灵、爱到骨髓、爱到实处的人。她沉默不语，坚实行动，不炫耀不张扬；她隐忍顽强，独担苦难，不抱怨，不悲叹，她以坚强的意志迎战命运的苦难，她以呕心沥血的爱来唤醒自伤自悲的儿子，她和天下所有的母亲一样，都是儿子心中永远屹立的丰碑！
二、思想深刻、聪慧过人的母亲
地坛从古至今，历经沧桑，而母亲在儿子遭受劫难后又经历了多少磨难？母亲是“我”的启蒙老师，是她给予“我”爱和勇气，给予“我”坚强和幸福。我们可以从文章的描述中去把握这些片段。“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里会更糟。但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
么……。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案，她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一个过程，她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头是什么。”她充分理解儿子的处境和心态，懂得运用一种智慧的方式去呵护儿子，不做不该做的事，不说不该说的话，默默无闻地呵护儿子那颗敏感脆弱而又易于破碎的心。
“现在可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”母亲昼夜不安地担心儿子的现在，又担心儿子的未来，但这并没有打垮她的意志，毁灭她的思想，相反却孕育了母亲更深刻的发现。她懂得需要给儿子独处的时间，需要给儿子一个过程，需要给儿子一个独立的未来；她知道磨难是人生中一份宝贵的财富，经历过曲折的道路，生活的意志才更坚强；她通晓朴实的人生哲理，并潜移默化地用这些哲理来影响儿子的人生道路，这正是母亲深刻过人、智慧超群的地方。通过上述分析，学生在心目中树立起了母亲的高大形象，思想上产生了共鸣，灵魂上受到洗礼，受到感化，能深刻地总结和反思自己的所作所为，有利于形成一种健康的积极向上的人生观，达到素质教育的最终目的。
学生是一个认知的整体，但这一主体是受他的生理因素和心理因素制约的。教师在教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生为主体，学习主体对知识的掌握以及由知识向智慧的转化，无不是借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响，当教师的心融入课文之中时，感情就自然流露出来并传导给学生。因此，教师在备课时，要身临其境地把握课文的感情内涵，把作者的思想感情转化为自己的真情实感，在课堂上再现出来，力求达到声情并茂。
综上所述，中职语文情感教学的过程中，教师应首先让自己置身于课文营造的情感氛围中，先感动自己，在抱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使体地感受作者所表达的思想感情，潜移默化地受到感染和影响，同时教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，促使情感教学的优化和学生情感素质的发展。
（作者单位 辽宁省东港市职教中心）