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摘 要：随着素质教育的不断发展与完善，新课标要求教学活动更加注重对学生情感和态度的培养，通过情感驱动作用将学生学习数学的潜能激发出来，提高学生学习数学的水平，进而使学生的数学素养得到全面的发展. 本文浅谈如何通过情感的驱动作用，培养学生学习数学的能力.
关键词：情感驱动；高中数学；学习内生力
数学作为科学学科在学校教育中的存在形式，其对于学生认识问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要作用. 由于数学本身具有非常严密的逻辑性和高度的抽象性，使得学生在学习数学的过程中有一定的难度. 受应试教育的影响，很多学校在数学教学过程中只注重知识的传授，却忽视了对学生情感方面的培养，课堂上的“填鸭式灌输”，课后的“题海式战术”，压得学生喘不过气，使学生为了学习而学习，成为学习数学的机器. 随着年龄的增长，高中生的自我意识正在逐渐增强，其情感的表现状态也变得相对强烈. 高中数学教师应充分把握高中生的这个特点，通过对教材内容的充分把握，将学习情感恰当地引入到教学当中来，增强学生学习数学的主动性和积极性，进而达到提高学生学习数学水平的教学目的.
增强教育意识，提高情感驱动的作用
情感教学作为素质教育当中的重要组成部分，其对于高中数学教学改革的作用是不言而喻的. 加强学生对自我情绪的调节能力、培养学生的社会情感、让学生体验环境与自我之间关系的情感是情感教育当中重要的目标. 笔者通过对情感教学目标的深入研究和分析发现，情感教学的终极目标就是强调学生在教学过程中的主体地位，强化学生的主体思想，所以想让学生真正意识到他们在教学当中的重要性，与教师以及教师行之有效的教学方式是分不开的. 作为素质教育的推动者和施行者，高中数学教师应提高对自身的要求，及时更新自己的教学观念，将传统应试教育的教学观念从脑海中彻底地清除出去，降低考试分数对于学生学习数学的压力，将数学教学重点放在讲解学习方法、传授解题策略上，并在此基础上加强学生的心理教育和情感教育，让学生的学习水平和心理情感等方面得到有效的发展，进而提高学生学习数学的能力，避免出现应试教育下“高分低能”的失败者.
增加情感沟通，建立良好的师生关系
“一日为师，终身为父”是中国古代学者对学生与教师之间关系的评价，由此不难看出，教师在学生心中的地位是非常重要的. 教师在与学生相处的过程中，除了要树立必要的威信，更要尊重学生、爱护学生，像保护自己的孩子一样去保护自己的学生，消除学生眼中与教师之间的“不平等”，建立起良好的师生关系. 良好的师生关系不仅可以使教师与学生之间的教学交流变得更加真诚和流畅，更能够鼓励学生在教师面前表达自己对事物、对数学知识内容以及数学教学方法的看法.
对于学生所表达出的看法及所提出的意见，教师应当认真听取和虚心地接受，将能够为数学教学方法或教学内容起到帮助的意见，真正地应用到实际的教学当中，进而达到教学相长的学习效果. 当学生发现自己所提出的意见被教师所采纳，这对于他们的鼓励作用往往比考取高分的效果更好也更实际，只有这样，学生才会相信教师是用心来关爱他们，让他们变得更加尊重教师. 同样，学生的尊重所换回的必然是教师的赞扬和鼓励，长此以往师生关系必然会变得越来越融洽，成为真正的一家人，给学生一种仿佛回到家里的感觉，这对于提高学生的学习热情，激发学生的学习的作用是不言而喻的.
另外，师生之间良好的关系不仅体现在教学过程中，在进行德育教育过程中也是非常重要的. 举个简单的例子，同样是一个学生犯错误，与学生关系程度不同的教师，对犯错学生进行批评教育的效果以及学生的反映必然是截然相反的. 当与学生关系不好的教师对学生进行批评教育时，学生会对教师的批评教育特别地反感，使教师的批评教育不仅不会达到相应的目的，甚至会适得其反，让学生觉得教师在故意刁难他，进而产生一种逆反心理，在批评过后更加的变本加厉；相反，倘若是一位与学生关系非常好的教师对学生进行批评教育，学生则会因为对教师的尊重和敬仰，认识到这所谓的批评教育其实是教师真诚的关心与忠告，进而对自己所犯的错误进行自我检讨和反思，最终将错误改正过来.
以情感为基础，营造和谐的学习氛围
学习环境与学习情感对于提高学生学习能力有着重要作用. 良好的学习氛围不但可以提高数学课堂教学的效果，还能够将学生学习数学的积极性有效地激发出来. 所以在进行数学教学的过程中，教师可以通过对教材内容的掌握来创设出具有丰富情感的学习情境，营造出和谐的学习氛围，将教师的情感融入教学情境当中，让学生感受到教师的独特用心，进而在快乐、愉悦的环境下进行数学课程的学习. 除了要对具有积极意义的传统情景教学模式进行保留和改进，教师也可以根据高中生贪玩、好胜的情感发展特点，适当地开设一些具有趣味性、探索性或竞争性的学习情境，从情感基础的培养上来激发学生的学习和主动性.
以情感为基础，激发学生的学习兴趣
目前，在高中教学中有这样一种情况，有些学生在数学考试当中能够考到很高的分数，受到了教师的表扬、家长的鼓励、其他学生的羡慕，然而在他们眼中却觉得学习数学非常枯燥、没有意思，上数学课快乐不起来. 这些学生在数学智力上是优秀的，在数学情感上却是空白的，当学生失去了数学的学习兴趣，变成了数学的学习机器，哪里还谈得上对数学的自主学习和探索呢？
“兴趣是最好的老师”，学生对事物的认知和探索是需要兴趣来作为
加强情感的培养，提高学生数学的应用能力
在目前的高中教学当中，很多学生对数学都不感兴趣，甚至是害怕学习数学，究其根源，就是因为数学离学生的生活太远，数学课所学习到的知识永远都是书本上的，使学生感到抽象、枯燥. 为了改变学生的这种错误观念，教师应当对自身的教学模式进行改变，使数学教学更贴近生活，将学生对数学的认知需求充分地激发出来，为学生主动学习数学知识奠定基础. 数学来源于生活，数学教学自然也应该贴近生活、联系生活，教师在教学的过程中，选取学生所熟知的例子融入数学课堂教学当中，使学生产生对数学的亲近感，进而将学生学习数学的内在潜能有效地激发出来，使学生可以主动地去探索知识形成的过程，进而获得成功的喜悦感. 为此，教师必须打破传统教材的束缚，从书本中的数学教学走出来，选材于学生的生活，使学生感受到数学在日常生活中的重要性，帮助学生运用数学知识来解决生活中的实际问题，进而增强学生学习数学的主动性，产生积极的数学情感.
总而言之，在高中数学的教学过程中，通过情感驱动作用来提高学生学习数学能力的方法是多种多样的. 数学教师应始终坚持“以人为本”的教学理念，将自身的情感与教材当中的知识内容有效地结合到一起，根据学生不同的学习特点，来为学生制定出合理的情感驱动策略，通过行之有效的方法将其融入教学活动当中，充分激发出学生学习数学的主观能动性，让他们在快乐、愉悦的学习氛围中，主动地去求知、去探索，进而达到培养学生数学学习内生力的教学目的.
关键词：情感驱动；高中数学；学习内生力
数学作为科学学科在学校教育中的存在形式，其对于学生认识问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要作用. 由于数学本身具有非常严密的逻辑性和高度的抽象性，使得学生在学习数学的过程中有一定的难度. 受应试教育的影响，很多学校在数学教学过程中只注重知识的传授，却忽视了对学生情感方面的培养，课堂上的“填鸭式灌输”，课后的“题海式战术”，压得学生喘不过气，使学生为了学习而学习，成为学习数学的机器. 随着年龄的增长，高中生的自我意识正在逐渐增强，其情感的表现状态也变得相对强烈. 高中数学教师应充分把握高中生的这个特点，通过对教材内容的充分把握，将学习情感恰当地引入到教学当中来，增强学生学习数学的主动性和积极性，进而达到提高学生学习数学水平的教学目的.
增强教育意识，提高情感驱动的作用
情感教学作为素质教育当中的重要组成部分，其对于高中数学教学改革的作用是不言而喻的. 加强学生对自我情绪的调节能力、培养学生的社会情感、让学生体验环境与自我之间关系的情感是情感教育当中重要的目标. 笔者通过对情感教学目标的深入研究和分析发现，情感教学的终极目标就是强调学生在教学过程中的主体地位，强化学生的主体思想，所以想让学生真正意识到他们在教学当中的重要性，与教师以及教师行之有效的教学方式是分不开的. 作为素质教育的推动者和施行者，高中数学教师应提高对自身的要求，及时更新自己的教学观念，将传统应试教育的教学观念从脑海中彻底地清除出去，降低考试分数对于学生学习数学的压力，将数学教学重点放在讲解学习方法、传授解题策略上，并在此基础上加强学生的心理教育和情感教育，让学生的学习水平和心理情感等方面得到有效的发展，进而提高学生学习数学的能力，避免出现应试教育下“高分低能”的失败者.
增加情感沟通，建立良好的师生关系
“一日为师，终身为父”是中国古代学者对学生与教师之间关系的评价，由此不难看出，教师在学生心中的地位是非常重要的. 教师在与学生相处的过程中，除了要树立必要的威信，更要尊重学生、爱护学生，像保护自己的孩子一样去保护自己的学生，消除学生眼中与教师之间的“不平等”，建立起良好的师生关系. 良好的师生关系不仅可以使教师与学生之间的教学交流变得更加真诚和流畅，更能够鼓励学生在教师面前表达自己对事物、对数学知识内容以及数学教学方法的看法.
对于学生所表达出的看法及所提出的意见，教师应当认真听取和虚心地接受，将能够为数学教学方法或教学内容起到帮助的意见，真正地应用到实际的教学当中，进而达到教学相长的学习效果. 当学生发现自己所提出的意见被教师所采纳，这对于他们的鼓励作用往往比考取高分的效果更好也更实际，只有这样，学生才会相信教师是用心来关爱他们，让他们变得更加尊重教师. 同样，学生的尊重所换回的必然是教师的赞扬和鼓励，长此以往师生关系必然会变得越来越融洽，成为真正的一家人，给学生一种仿佛回到家里的感觉，这对于提高学生的学习热情，激发学生的学习的作用是不言而喻的.
另外，师生之间良好的关系不仅体现在教学过程中，在进行德育教育过程中也是非常重要的. 举个简单的例子，同样是一个学生犯错误，与学生关系程度不同的教师，对犯错学生进行批评教育的效果以及学生的反映必然是截然相反的. 当与学生关系不好的教师对学生进行批评教育时，学生会对教师的批评教育特别地反感，使教师的批评教育不仅不会达到相应的目的，甚至会适得其反，让学生觉得教师在故意刁难他，进而产生一种逆反心理，在批评过后更加的变本加厉；相反，倘若是一位与学生关系非常好的教师对学生进行批评教育，学生则会因为对教师的尊重和敬仰，认识到这所谓的批评教育其实是教师真诚的关心与忠告，进而对自己所犯的错误进行自我检讨和反思，最终将错误改正过来.
以情感为基础，营造和谐的学习氛围
学习环境与学习情感对于提高学生学习能力有着重要作用. 良好的学习氛围不但可以提高数学课堂教学的效果，还能够将学生学习数学的积极性有效地激发出来. 所以在进行数学教学的过程中，教师可以通过对教材内容的掌握来创设出具有丰富情感的学习情境，营造出和谐的学习氛围，将教师的情感融入教学情境当中，让学生感受到教师的独特用心，进而在快乐、愉悦的环境下进行数学课程的学习. 除了要对具有积极意义的传统情景教学模式进行保留和改进，教师也可以根据高中生贪玩、好胜的情感发展特点，适当地开设一些具有趣味性、探索性或竞争性的学习情境，从情感基础的培养上来激发学生的学习和主动性.
以情感为基础，激发学生的学习兴趣
目前，在高中教学中有这样一种情况，有些学生在数学考试当中能够考到很高的分数，受到了教师的表扬、家长的鼓励、其他学生的羡慕，然而在他们眼中却觉得学习数学非常枯燥、没有意思，上数学课快乐不起来. 这些学生在数学智力上是优秀的，在数学情感上却是空白的，当学生失去了数学的学习兴趣，变成了数学的学习机器，哪里还谈得上对数学的自主学习和探索呢？
“兴趣是最好的老师”，学生对事物的认知和探索是需要兴趣来作为
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心理支持的，兴趣作为潜在于学生心中对事物探索的一种驱动力，其对于学生心中的价值取向是有一定的指导作用的. 经过调查表明，害怕学习数学的学生绝大部分对数学都缺乏了解，对数学存在一种陌生感，就更谈不上学习数学的兴趣. 为了纠正学生对数学的偏见，提高学生学习数学的能力，教师应当充分发挥自己在教学过程中的指导作用，将情感融入教学过程当中，运用情感在数学教学当中的积极作用，以饱满的热情来进行每一次数学课堂教学的授课，调动起学生学习数学课程的积极性，对于“厌恶”数学的学生多一份关怀和耐心，对于缺乏学习数学自信的学生多一些帮助和鼓励，让每一个学生在数学课程教学前“站起来”，从内心身处去感受学习数学的快乐，发现学习数学过程中的惊喜，得到解开数学难题的满足和成就感，从而使学生在智慧与情感的交织中学会如何去学习数学和掌握数学.加强情感的培养，提高学生数学的应用能力
在目前的高中教学当中，很多学生对数学都不感兴趣，甚至是害怕学习数学，究其根源，就是因为数学离学生的生活太远，数学课所学习到的知识永远都是书本上的，使学生感到抽象、枯燥. 为了改变学生的这种错误观念，教师应当对自身的教学模式进行改变，使数学教学更贴近生活，将学生对数学的认知需求充分地激发出来，为学生主动学习数学知识奠定基础. 数学来源于生活，数学教学自然也应该贴近生活、联系生活，教师在教学的过程中，选取学生所熟知的例子融入数学课堂教学当中，使学生产生对数学的亲近感，进而将学生学习数学的内在潜能有效地激发出来，使学生可以主动地去探索知识形成的过程，进而获得成功的喜悦感. 为此，教师必须打破传统教材的束缚，从书本中的数学教学走出来，选材于学生的生活，使学生感受到数学在日常生活中的重要性，帮助学生运用数学知识来解决生活中的实际问题，进而增强学生学习数学的主动性，产生积极的数学情感.
总而言之，在高中数学的教学过程中，通过情感驱动作用来提高学生学习数学能力的方法是多种多样的. 数学教师应始终坚持“以人为本”的教学理念，将自身的情感与教材当中的知识内容有效地结合到一起，根据学生不同的学习特点，来为学生制定出合理的情感驱动策略，通过行之有效的方法将其融入教学活动当中，充分激发出学生学习数学的主观能动性，让他们在快乐、愉悦的学习氛围中，主动地去求知、去探索，进而达到培养学生数学学习内生力的教学目的.