本站原创【关键词】词汇学习；策略；教学
新疆高校维吾尔族学生是以维吾尔语为母语，汉语为第二语言，英语为第三语言的，绝大多数学生是以第二语言来学习第三语言的，与英语为第二语言的汉族大学生相比，具有起步晚、起点低、基础差等特点。英语词汇量及应用能力远不及汉族学生，而且从一定程度上会引起他们对英语学习的焦虑和情绪低落。在教学方面，对维吾尔族学生英语教学起步相对来说较晚、经验不足，同时适合维吾尔族学生的教材较为短缺。这些都是造成学生学习英语所花时间多，但效率低，学习兴趣不高，乃至放弃英语学习的原因。同时在词汇方面存在着词汇量少、词汇应用失误多，对词汇把握不准等问题。词汇影响了他们的听力、阅读、交际能力。词汇是他们学习英语首先要解决的核心问题。词汇学习贯穿于英语学习的始终，它是英语教学的一个非常重要的环节。通过策略来习得英语词汇、增强词汇记忆是英语学习者不可忽视的问题。
一、词汇学习研究背景
1.国外学者的研究：Brown & Payne（1994）提出了“词汇学五步骤”的模型。Nation（1990）论述了词汇学的各种策略，并提出词汇知识类型包括意义、拼写、读写、搭配等。Parry（1991），Luppescu & Day研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，认为广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。2.国内学者的研究：吴霞、王蔷1998借鉴O’MALLEY和CHAMOT（1990）的学习策略分析方法，对非英语专业本科生的词汇学习策略做调查和研究，表明利用上下文来学习被认为是最有效的学习方法。黄小平（2003）对本科英语词汇方法做了实验研究，表明短文加图法和短句法对学习词汇都有效。还说明了摘取报纸上的有趣、带有图画的小块文章并编织成词组是扩大词汇量的有效方法。王文宇1998运用定量及词汇测试等方法调查研究了中国大学生英语学习词汇的策略，表明教师可以通过讲授词汇学知识及开展讲座来帮助学生更快更好的扩大词汇量。
3.对民族学生词汇学习策略研究。向红茹的“民族院校英语学习的困难因素分析”（1998）、武咏梅的“云南省少数民族大学生公共英语学习的困难因素浅析”（2002）、陈洁的“非英语专业少数民族大学生学习误解分析”（2004）、李月林的“少数民族学生英语学习的特殊性研究“（2003）、吕万英的“壮族大学生英语学习的障碍因素调查”（1999）等。目前对英语专业维吾尔族学生这个群体的词汇策略的使用情况研究少。本文将立足于英语专业维吾尔族学生，就英语专业维吾尔族学生如何学习词汇进行阐述。
二、对英语专业维吾尔族学生词汇学习策略的研究的实施情况分析
研究对象是新疆教育学院外国语分院2009级大三英语应用英语维吾尔族班和2009级英语教育维吾尔族民班学生，对这两个班进行了词汇学习观点和学习策略调查表问卷调查；选用这些学生是因为他们学了两年英语，基本形成了学习方法，语言水平总体有提高。问卷调查包括研究对象信息统计，以填空形式完成，对词汇学习策略上的观点以选择题形式完成，如学习词汇的最好办法，学习策略有没有用，可以还是不可以等。还制定了一个英语专业维吾尔族学生词汇学习策略调查表，是为了探究学生的词汇学习策略使用情况。同时还发放了词汇量测试卷，采用NATION1990：261-272的2000、3000词汇量水平测试。研究工作包括介绍、发放、回答及收回问卷的程序，在2012年4月，68名学生参加了问卷，收回有效试卷68份，用描述性统计，计算平均值和百分比，论文大全www.udooo.com
分析在SPSS14.0中进行。发词汇量测试卷68份，收回有效试卷68份，测试结果在SPSS14.0中进行。下面就对以上做出的说明以表格形式加以说明。词汇学习的观点总共有8项，可以看出学生对词汇学习的观点接近，从词汇学习观点排列中可以看出所持观点的重要所在。
英语专业维吾尔族学生英语词汇学习策略使用情况表格
从这个表格中可以看出，两个班使用最多的学习策略是记忆策略。在功能性策略中显然也用的较为多，说明可以自主安排学习，评估自己的学习。在情感策略中可以看出两个维吾尔族班学生使用的较多。
以上数据表明英语应用班和英语教育班在词汇学习中用了相同的词汇策略。应用英语班把元认知策略放在第一位，着重加强了记忆策略和认知策略的应用，而英语教育班把记忆策略放在第一位，而后是元认知。比起英语教育班，应用英语班的学生有很多学习英语词汇的方法。
三、结论
1.在进行调查过程中，发现不论是汉族学生还是维吾尔族学生，他们对英语词汇学习具有较强的相似性。认为词汇学习是语言中最重要的环节，知道有些学习词汇的方法，但没有创新，反对机械地学习词汇。这些看法证实了Johnson 观点。2.在英语学习过程中，最常用的是记忆策略。这是中国学生的传统方法，因为这是与他们从小学以来学习语文时用抄写，解释反复复习生词有密切关系。3.维吾尔族学生在用这些策略时，比较着重于认知策略，这与他们的学习动机有关。因此学生就会有意识的引用语法规则，通过短语、景象和记忆中的形象相联系，这样对英语水平的提高是很有用的。4.由于维吾尔族学生从一年级就开始学习汉语，有一定的语言学习经验，比起汉族同学来说，在情感策略方面要强，在学习中可以调节情绪，降低焦虑。所以在语言学习中有心理准备。汉族学生对情感策略不太了解，因此要鼓励学生学会通过情感策略来增强自信心。
五、对英语专业维吾尔族学生英语词汇教学的启示
1.教师要用多变的教学手段，创造不同的语境，培养学生对词汇学习的兴趣和热情，调动他们的学习动机，因为强烈动机会产生对学习词汇的使用。在教学过程中，教师不要刻意强调用词的准确度，要让学生在反复阅读，反复运用中自然习得。2.不能孤零零的教授词汇，要与语境相结合。用各种手段锻炼学生，如各种各样的词汇练习，引导学生，刺激学生的各个器官。3.教师需要在自然而然中教会学生词汇记忆法，构词法，教会学生会举一反三，既要扩大词汇量的数量，也要扩大词汇量的质量。4.教师要学生多读阅读材料，当然教师要提供和教会他们在阅读中提高学生词汇学习策略的使用。5.在培养学生词汇学习策略的同时，教师应注意观察学生的个性特点帮助学生选择一个能为他们起作用的策略，用自己的学习策略处理词汇学习问题。教给学生方法，让学生灵活恰当应用策略能力，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感，从而激发学生内在的学习动力，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主观能动性，促进语言学习。
参考文献：
Brown，C，andPayne，M.E. Five essential steps of processes in vocabulary learning.Paper presented at the TESOL Convention，Baltimore，MD.1994.