本站原创
随着语文教学改革的不断深入开展，越来越多的语文教师意识到提高学生的读写综合能力不可忽视。由于受应试教育的影响，学生为考试而作文，作文东拼西凑，胡编乱造，脱离生活实际，文章千篇一律，缺乏新意。要使学生积极主动写作，张扬个性，提高写作水平，教师就必须激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作情感，拓宽学生的写作思路，引导学生积极观察世界、感悟生活。更要努力探索提高学生作文水平的有效途径，促使学生愿写、会写、有话可写。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是我组织整个作文教学过程的指导思
学生心中蕴藏着极大的写作潜能，每次作文，我总是认真评讲，选出几篇优秀的学生作文在课堂上朗读或张贴在教室后的“佳作共赏”专栏中，并加以点评，那些习作被选读或选登的学生会产生一种自豪感，获得激励；而其他学生从中学到好的写作方法，这对培养学生写作能力，提高学生写作水平都有极大的促进作用。榜样的作用是巨大的，它能激发学生的写作热情。
总之，作文教学要以学生为主体，以发展学生的作文能力为出发点和归宿。从培养学生的写作兴趣和激活学生的写作思维入手，将“导”的重点放在组织、指导、激励等方面。在作文教学中，教师应同步引导学生进行作文训练和积累丰富的写作素材，从而有效地提高学生的写作水平。一分耕耘，一分收获，多年来，我所教的学生在各类型作文竞赛中，屡屡获奖，其中获县级以上奖励的有十四人次，学生的作文能力不断提高，学生作文呈现出盎然的春色。
（责任编辑韦淑红）
源于：论文封面格式范文www.udooo.com
想，并收到了较为理想的效果。一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，激发兴趣是增强学生写作动机的有效方式。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述充分说明了兴趣 的作用。中学阶段是学生写作能力的起步时期，起步与兴趣、爱好有着密切的关系，学生一旦对写作训练产生了兴趣，就会欣然执笔，积极主动地练习写作。激发学生写作兴趣要与现实生活联系起来，与学生实际联系起来。学生作文常常苦于没有材料可写，而现实生活丰富多彩，写作材料是取之不尽的，关键是教师如何引导学生观察生活，做生活的有心人。让学生写自己熟悉的感兴趣的事情是激发学生写作兴趣的一个重要方法。因此，教师命题时应该从他们熟悉的感兴趣的生活和情感世界中着手。如《我爱我家》、《成长的烦恼》、《难忘的尝试》、《邻居新鲜事》、《我家的变化》、《老师，我想对您说》……这样的题目，学生既有兴趣去写，又有材料可写，写起来得心应手。这样能有效地把作文教学渗透到学生的生活中去，让学生感到作文是生活的需要。二、激起学生的写作情感
著名的文学理论家刘勰说过：“情以物近，辞以情发。”阐述的是客观事物影响主观思想感情，思想感情的萌发产生了写作，进而构思成文。中学生在日常生活中必然有许多事情可写，有许多思想要表达，问题在于教师如何引导他们留心观察身边的人和事，把自己所见所感写出来。我在作文教学中特别注重激起学生的情感因素，精心设计作文话题，去唤起学生丰富而积极的情感，找敏感的话题去叩击学生的心弦，激起他们感情的共鸣，进而指导学生选取角度立意写作。比如在学过朱自清的感人至深的散文《背影》之后，他们的眼前一定会浮现出亲人的关爱画面，此时教师趁机引导，给他们一个与此相关的作文命题，唤起他们的写作情感，学生就会跃跃欲试，有话可写，写出真情实感。我在教学完这一课后，引导学生写作，一些学生就写出了《爸爸的背是一座山》、《妈妈的唠叨》、《父亲的眼神》、《母爱无边》等佳作。其实，对于初学写作的中学生来说，有意识地模仿写作是一个很好的方法。模仿典范文章中的选材、构思、立意、表达等方法，将使学生的写作能力得到提高。三、激活学生的写作思维
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”宋朝理学家朱熹所说的“源头活水”引申到作文教学中，就是一种思维的创新。教师应该转变观念，把作文教学变成活跃学生思维，引导学生进行创新的过程。教师要善于引导学生观察和思考生活，指导学生从生活中捕捉写作灵感，发展学生的创新思维。要鼓励学生走出课堂，接触活生生的社会现实，在广阔的实践活动中感悟生活，选取写作角度。教师还要引导学生采用灵活多样的方法进行写作，同一件事情可以写成不同体裁的文章，同一件事情可以从不同的角度来写，有时同一体裁可以用不同的顺序来表达。此外，教师要善于从创新角度命题，培养学生的创新思维，这就要求作文命题本身具有创造性。比如以《窗》为话题，可训练学生的发散思维，引导学生从多角度去思考，打开学生的写作思路。可写窗的发展、与窗有关的故事、窗外的风景，可写心灵之窗、知识之窗。还可以设计一些求异思维的命题，如《开卷有益》、《开卷有益的前提》、《读书要有选择》，这类型题目立意新颖，对训练学生的创新思维，彰显学生作文个性大有益处。四、激励学生的写作信心
激励的力量有时候是神奇的。在作文教学中，我不断地激励学生大胆写作，尤其是对那些视写作为畏途的学生，在作文批改时我总是尽量找出学生习作的闪光点，多肯定学生的点滴进步，使他们获得成功的体验和喜悦，以调动他们的写作积极性，从而促进他们写作的动力。教师在批阅学生作文时，要指出其中的优点和突出的问题，然后给予恰当的点评，应该避免那些千篇一律的“好”、“较好”或“缺乏真情实感”、“拖泥带水”之类的死板生硬的点评。有一位学生在写《成长的烦恼》时，文中用许多文字诉说父母对自己热切期望而自己因成绩不好有愧于父母的情绪，我看后写的批语是：“搬掉心中的石头，卸下沉重的包袱，迈开青春的双脚，走向辉煌的人生。”另一位学生在作文中写自己陷入自卑而不甘自卑的矛盾心理时，我在文末写了两句话：“走出自卑的阴影，迈向自信的芳草地。”这些激励性的话语，使学生找到了信心，喜欢上了作文，且进步很大。学生心中蕴藏着极大的写作潜能，每次作文，我总是认真评讲，选出几篇优秀的学生作文在课堂上朗读或张贴在教室后的“佳作共赏”专栏中，并加以点评，那些习作被选读或选登的学生会产生一种自豪感，获得激励；而其他学生从中学到好的写作方法，这对培养学生写作能力，提高学生写作水平都有极大的促进作用。榜样的作用是巨大的，它能激发学生的写作热情。
五、引导学生积累写作素材
学生写文章，首先要有内容，这内容从何而来呢？一是从现实生活中来，二是从阅读中来。脱离生活、缺乏实践的作文无异于无本之木，无源之水。因此，要提高学生的写作能力，就要将积累写作素材与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来。教师要注重营造一个以课堂教学为主体，以语文课外活动为两翼的新的语文教学模式，根据青少年好奇、好玩的特点，要尽可能地多开展一些青少年喜欢的社会实践活动，如当小记者报道新人新事，当采风员收集风情民俗，让他们走向社会，走进大自然，亲身感受、体验生活。我们的日常生活蕴含着无数可叙可写的事物，有着无数可歌可泣的事件，引导学生用眼去观察、用心去探索，创作的灵感就会在他们的心田发芽，写作的源泉就不会枯竭。总之，作文教学要以学生为主体，以发展学生的作文能力为出发点和归宿。从培养学生的写作兴趣和激活学生的写作思维入手，将“导”的重点放在组织、指导、激励等方面。在作文教学中，教师应同步引导学生进行作文训练和积累丰富的写作素材，从而有效地提高学生的写作水平。一分耕耘，一分收获，多年来，我所教的学生在各类型作文竞赛中，屡屡获奖，其中获县级以上奖励的有十四人次，学生的作文能力不断提高，学生作文呈现出盎然的春色。
（责任编辑韦淑红）