本站原创
【摘 要】随着信息技术的发展，教学手段日益优化，多媒体技术在教学的流程中对学习者的知识建构起到越来越突出的重要作用，成为了一个不可忽视的辅助“拐杖”。但是，由于一些认识方面的误区，致使学习过程中滥用多媒体、误用多媒体的现象越来越严重，学生的学习受到不同程度的影响，作为教学主体的学生不能真正从中受益。因此抓牢教学中的一些根本性的抓手，积极地引导现代技术与注重知识、能力传授的传统教学手段相结合，切实提高语文教学的效果，从根本上改变耗时低效的难堪成为当务之急。
【关键词】语文教育 现代技术 传统手法 结合 思考
随着信息技术的发展，教学手段日益优化，多媒体技术在教学的流程中对学习者的知识建构起到越来越突出的重要作用，成为了一个不可忽视的辅助“拐杖”。但是，由于一些认识方面的误区，致使学习过程中滥用多媒体、误用多媒体的现象越来越严重，学生的学习受到不同程度的影响，作为教学主体的学生不能真正从中受益。其实，把多媒体引入知识建构的主阵地——课堂，可以使黑白的世界变得有声有色，以其意想不到的效果使教学的环节更加精彩、丰富。凡事过犹不及，语文课堂中知识平台的建构与拓展、学习能力的形成与可发展性，还不是由多媒体一下子就全部替代的，需要将二者的优化、整合才行。与其从一个极端到另一个极端，还不如抓牢教学中的一些根本性的抓手，积极地引导现代技术与注重知识、能力传授的传统教学手段相结合，切实提高语文教学的效果。
一、运用多媒体辅助语文教学，应与语文课堂传统的教学形式相配合，必须立足于语文素养的培育，决不能越俎代庖
培养学生的听说读写的能力，必须注重发展学生的思维，而作为有思维活动参与其中的感知过程的观察力，对学生的语文能力的提高起着至关重要的作用，近年来多媒体技术的不断发展，作为辅助教学运用手段，为语文提供了改进、提高教学效率的可能，有效地培养了学生观察和感受生活的能力。与此同时，也不可否认，传统的语文教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用
将语文课堂教学等同于一些图形、声音、动画的杂揉，忽视语言文字的独特魅力，这无疑是将语文引入又一个死胡同。图像、视听不能代替学生的朗读、分析、理解，更不是仔细玩味品赏文本极具魅力的语言文字的过程。否则，学生真正感兴趣的是丰富多彩的画面或计算机技术，而不是文字艺术。可文字恰恰是语文课的主角啊！文字引发想象，给人审美情趣，令人乐而忘返，这是任何视觉手段无法替代的。当图象等视觉手段将文中所绘之景“定格”，反而使文字语言失去了原有的无穷魅力与无限张力，更限制了学生的抽象思维能力与想象能力，久之，其害处不可小视。就如在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
二、在倡导学生主动学习的大环境下，媒体的介入可以使学习成为一种主动的创造，这样的成就感使语文学习拥有了教与学在全新理念指导下的突破性发展
现代教育理论强调，要在学习过程中充分发挥学习的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。媒体的运用应强调对学习的认识和教学环境的设计，因为教学意味着更多的控制与支配，而学习意味着更多的主动与自由。而在教师指导下的、以学习者为中心的学习现在越来越被提到重要的位置，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是学习的主动者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此现代教育理论所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和相互关系。教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部剌激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。可见，学习者在这样的过程中获取知识的途径不是靠教师直接讲授或讲解解决问题的思路、方法，而是学生自主探索问题解决的思路和方法。
一段时间来，语文教学曾经更多地关注多媒体把文本的内容形象表现出来的优势，忽视了语文学习中的着力点，借助图像把人和景直观化、固定化，遏制了学习者通过抽象的文字进行想象的能力和创造力。语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力。而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。作为培养学生读书的主阵地——语文课堂，如果片面强调多媒体垄断地位，要提高学生的阅读能力就会很难。语文教师的职责在于引导学生“识字”“读书”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才会真正提高。
语文学习的过程不是一个纯流水线型的接受过程，需要的是学习者与组织者的共同创造和发展，语文教学是一门艺术，需要知识与能力的二次创造留下足够的空间，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受，而一味地只通过媒体强加学习者，必然是事与愿违而事倍功半的。
从这一层面上来说，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定的。但这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。因此多媒体技术的有效介入，如果能够实现真正意义上的学生自主探究式学习方式，能够实现真正意义上的教师的角色转换，学生们兴趣浓厚，热情不减，能力明显提高，情感态度与价值观发生积极性的变化，这才真正是教育之幸，学生之幸。
作者单位：江苏启东中学。
【关键词】语文教育 现代技术 传统手法 结合 思考
随着信息技术的发展，教学手段日益优化，多媒体技术在教学的流程中对学习者的知识建构起到越来越突出的重要作用，成为了一个不可忽视的辅助“拐杖”。但是，由于一些认识方面的误区，致使学习过程中滥用多媒体、误用多媒体的现象越来越严重，学生的学习受到不同程度的影响，作为教学主体的学生不能真正从中受益。其实，把多媒体引入知识建构的主阵地——课堂，可以使黑白的世界变得有声有色，以其意想不到的效果使教学的环节更加精彩、丰富。凡事过犹不及，语文课堂中知识平台的建构与拓展、学习能力的形成与可发展性，还不是由多媒体一下子就全部替代的，需要将二者的优化、整合才行。与其从一个极端到另一个极端，还不如抓牢教学中的一些根本性的抓手，积极地引导现代技术与注重知识、能力传授的传统教学手段相结合，切实提高语文教学的效果。
一、运用多媒体辅助语文教学，应与语文课堂传统的教学形式相配合，必须立足于语文素养的培育，决不能越俎代庖
培养学生的听说读写的能力，必须注重发展学生的思维，而作为有思维活动参与其中的感知过程的观察力，对学生的语文能力的提高起着至关重要的作用，近年来多媒体技术的不断发展，作为辅助教学运用手段，为语文提供了改进、提高教学效率的可能，有效地培养了学生观察和感受生活的能力。与此同时，也不可否认，传统的语文教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用
源于：党校毕业论文www.udooo.com
多媒体时，不仅仅是考虑怎样更多地运用多媒体，还要考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。将语文课堂教学等同于一些图形、声音、动画的杂揉，忽视语言文字的独特魅力，这无疑是将语文引入又一个死胡同。图像、视听不能代替学生的朗读、分析、理解，更不是仔细玩味品赏文本极具魅力的语言文字的过程。否则，学生真正感兴趣的是丰富多彩的画面或计算机技术，而不是文字艺术。可文字恰恰是语文课的主角啊！文字引发想象，给人审美情趣，令人乐而忘返，这是任何视觉手段无法替代的。当图象等视觉手段将文中所绘之景“定格”，反而使文字语言失去了原有的无穷魅力与无限张力，更限制了学生的抽象思维能力与想象能力，久之，其害处不可小视。就如在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。
二、在倡导学生主动学习的大环境下，媒体的介入可以使学习成为一种主动的创造，这样的成就感使语文学习拥有了教与学在全新理念指导下的突破性发展
现代教育理论强调，要在学习过程中充分发挥学习的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。媒体的运用应强调对学习的认识和教学环境的设计，因为教学意味着更多的控制与支配，而学习意味着更多的主动与自由。而在教师指导下的、以学习者为中心的学习现在越来越被提到重要的位置，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是学习的主动者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此现代教育理论所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和相互关系。教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部剌激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。可见，学习者在这样的过程中获取知识的途径不是靠教师直接讲授或讲解解决问题的思路、方法，而是学生自主探索问题解决的思路和方法。
一段时间来，语文教学曾经更多地关注多媒体把文本的内容形象表现出来的优势，忽视了语文学习中的着力点，借助图像把人和景直观化、固定化，遏制了学习者通过抽象的文字进行想象的能力和创造力。语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力。而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。作为培养学生读书的主阵地——语文课堂，如果片面强调多媒体垄断地位，要提高学生的阅读能力就会很难。语文教师的职责在于引导学生“识字”“读书”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才会真正提高。
语文学习的过程不是一个纯流水线型的接受过程，需要的是学习者与组织者的共同创造和发展，语文教学是一门艺术，需要知识与能力的二次创造留下足够的空间，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受，而一味地只通过媒体强加学习者，必然是事与愿违而事倍功半的。
从这一层面上来说，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定的。但这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。因此多媒体技术的有效介入，如果能够实现真正意义上的学生自主探究式学习方式，能够实现真正意义上的教师的角色转换，学生们兴趣浓厚，热情不减，能力明显提高，情感态度与价值观发生积极性的变化，这才真正是教育之幸，学生之幸。
作者单位：江苏启东中学。