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【摘 要】由于时空限制，目前我国中学生作文一般是课堂现场写作，老师给出一个命题或话题，学生“先想再写”，这个“想”，便是作文观念的产出过程。作文的写作就是指从长时记忆中把与写作题目有关的信息检索出来，即确定表达什么信息。这个过程是作文起始性的最关键的一环，想得多者谓之“文思泉涌”，想不出者则嚼烂笔头。
【关键词】写作障碍；疏导策略
在初中生当中，有一部分学生对写作文怀有很大的畏惧心理。主要表现在：在作文课上，在两节课的时间里，他们居然写不出一篇象样的文章来，他们要么是看语文的其他知识，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上发呆。总的来说，我认为主要障碍有以下几种：
1.粗心大意，审题思路模糊；2.题目乏味，导致大而无当；3.片面求新，随意胡编乱造。面对学生存在的以上几种写作障碍，我认为有以下几种疏导策略可以解决这些问题：
1.快速作文。美国著名作家海明威说过：我是站着，而且是单腿站着写文章的，写不完就决不放下另一条腿，决不坐下来。这种说法虽说带有点玩笑意味，但也说明了一个道理：做什么事，都要讲究效率，讲求速度，写作也不例外。又快又好地写好文章，应是我们的努力方向，快速作文是培养写作能力的必然要求。
文章总是逼出来的。大家都清楚，学生在考试中写作时间可以说是非常短的，能给写作的时间不外乎半个小时左右，绝大多数学生都可以按时完成一篇500～800字的文章，而且其中不乏精品文章。我就有过这样的教学经历：班里有一个学生，成绩中下水平，思维也一般，对写作提不起兴趣，每次作文总是拖拖拉拉，久久不能完成，交不上来。后来，我便找他来谈话，要求他作个选择：要么按时按质作文（当堂快速作文），要么每次作文后读三篇文选，然后说出三篇文选各自写作上的特色，进行比较。面对这样的现实，他感到了压力，选择了前者。后来的快速作文训练，他便慢慢的跟上去了，写出的文章也好了许多。所以我觉得，对学生注意培养兴趣的同时，不妨施加一定压力。因为，这也是快速作文的又一要素。
2.自能评改。在尊奉精批细改的常规要求制约下，教师只好照行。如此年复一年，日复一日，长此以往，不惜辛劳，耗费大量的时间精力。学生却只看看分数而已，效果始终看不见。这样高耗低效实际上是对教师生产力的浪费。
正如叶老先生所说：检测如着重在培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点……养成了自己改的能力，教师终身受用的。俗话说：好文章是改出来的。让学生自能评改正是修改出好文章的有效渠道，而且通过教师的点拨指导，学生可以掌握写作、修改的方法，日后走出校门，也便不再需要他人的评改，可以自立写出好文章来。这样，我们的教学也就真正意义上达到“教是为了不教”的原则、初衷，何乐而不为？
当然，还有很多的方法可以促使学生克服写作的障碍，比如香港谢锡金用引导学生幻想的方式，上海大学的李白坚教授用现场活动的方式等等。只要我们在作文教学时，从学生生活实际出发，从学生心理实际出发，以生为本，善思善想，用科学的方法来指导学生写作，那么学生“写什么”的问题，就不会再是什么让人头疼的问题了。
【参考文献】
刘淼著：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年5月第一版；
方明生著：《生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002年6月第一版；
[3]吴庆麟等编著：《帮助学生练就一双慧眼--“发现法“作文教学研究一得》，上海科学技术出版社，2000年8月第一版；
[4]叶黎明：《“真实写作“是中学写作教学的出路吗？》，《语文学习》，2005年第11期；
[5]王鹏伟：《新课标理念下的中学作文教学研究》，东北师范大学出版社，2000年1月第1版，72页
【关键词】写作障碍；疏导策略
在初中生当中，有一部分学生对写作文怀有很大的畏惧心理。主要表现在：在作文课上，在两节课的时间里，他们居然写不出一篇象样的文章来，他们要么是看语文的其他知识，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上发呆。总的来说，我认为主要障碍有以下几种：
1.粗心大意，审题思路模糊；2.题目乏味，导致大而无当；3.片面求新，随意胡编乱造。面对学生存在的以上几种写作障碍，我认为有以下几种疏导策略可以解决这些问题：
一、读写渗透，弥补学生素材空缺
语文教学的根本就是培养和增强学生的听说读写的能力，其宗旨在于读写结合。我们都知道，阅读是对范文进行分析、理解、记忆、内化的过程；写作即是理解、记忆的重现，有效理论向实用实践技能迁移转化的过程。众所周知：教材所选作品，都是经过无数专家从无数文章中精心挑选和审核汇编而成的。这些作品都是典范之作。或思想内容、或材料选取、或布局谋篇、或修辞表达、或写作技巧等方面，或多或少总是有长处的，值得学生学习、吸收的。正如叶圣陶先生所说：课文无非是一些好的“例子”。这些“例子”正好适合当前水准的学生学习。所以，如果教师在分析作品的时候，能够始终坚持抓住每篇作品的突出特点，加摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
以有意识的引导学习，进行专门的训练，坚持一文一得、一课一练，学习效果和写作技能必然会有较大的提高。二、新异题目，唤醒学生情绪
好的命题能够一下子唤醒学生的情绪，迅速打开学生记忆的阀门，命题就好像一块诱人的鱼饵，将学生的相关记忆，表象和概念一连串地拉出来。当然，学生知识经验有交错现象，因此对于同一类型同一取向的题目可以多命几个，也就是多准备几块不同的诱饵去钓不同的鱼。情绪的驱动能力是很强的，所谓“情动而辞发”，让好的题目来起动情绪的引擎，观念、词语自然如滔滔之江水滚滚而来了。三、快速作文，自能评改，减压学生心理障碍
当前语文教学，“少慢差费”的现象还相当普遍，每学期作文不过是六～八次，教师批改起来却负担很重，而且教学效果比较低。究其原因，很大程度上是因为学生作文能力差，写作速度慢，常规要求死板，作文批改工作异常繁重。因此，笔者觉得：创导和训练快速作文，丰富评改方式是提高写作能力的重要手段。1.快速作文。美国著名作家海明威说过：我是站着，而且是单腿站着写文章的，写不完就决不放下另一条腿，决不坐下来。这种说法虽说带有点玩笑意味，但也说明了一个道理：做什么事，都要讲究效率，讲求速度，写作也不例外。又快又好地写好文章，应是我们的努力方向，快速作文是培养写作能力的必然要求。
文章总是逼出来的。大家都清楚，学生在考试中写作时间可以说是非常短的，能给写作的时间不外乎半个小时左右，绝大多数学生都可以按时完成一篇500～800字的文章，而且其中不乏精品文章。我就有过这样的教学经历：班里有一个学生，成绩中下水平，思维也一般，对写作提不起兴趣，每次作文总是拖拖拉拉，久久不能完成，交不上来。后来，我便找他来谈话，要求他作个选择：要么按时按质作文（当堂快速作文），要么每次作文后读三篇文选，然后说出三篇文选各自写作上的特色，进行比较。面对这样的现实，他感到了压力，选择了前者。后来的快速作文训练，他便慢慢的跟上去了，写出的文章也好了许多。所以我觉得，对学生注意培养兴趣的同时，不妨施加一定压力。因为，这也是快速作文的又一要素。
2.自能评改。在尊奉精批细改的常规要求制约下，教师只好照行。如此年复一年，日复一日，长此以往，不惜辛劳，耗费大量的时间精力。学生却只看看分数而已，效果始终看不见。这样高耗低效实际上是对教师生产力的浪费。
正如叶老先生所说：检测如着重在培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点……养成了自己改的能力，教师终身受用的。俗话说：好文章是改出来的。让学生自能评改正是修改出好文章的有效渠道，而且通过教师的点拨指导，学生可以掌握写作、修改的方法，日后走出校门，也便不再需要他人的评改，可以自立写出好文章来。这样，我们的教学也就真正意义上达到“教是为了不教”的原则、初衷，何乐而不为？
当然，还有很多的方法可以促使学生克服写作的障碍，比如香港谢锡金用引导学生幻想的方式，上海大学的李白坚教授用现场活动的方式等等。只要我们在作文教学时，从学生生活实际出发，从学生心理实际出发，以生为本，善思善想，用科学的方法来指导学生写作，那么学生“写什么”的问题，就不会再是什么让人头疼的问题了。
【参考文献】
刘淼著：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年5月第一版；
方明生著：《生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002年6月第一版；
[3]吴庆麟等编著：《帮助学生练就一双慧眼--“发现法“作文教学研究一得》，上海科学技术出版社，2000年8月第一版；
[4]叶黎明：《“真实写作“是中学写作教学的出路吗？》，《语文学习》，2005年第11期；
[5]王鹏伟：《新课标理念下的中学作文教学研究》，东北师范大学出版社，2000年1月第1版，72页