本站原创
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。长期以来，传统的教学模式严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。在知识经济时代、信息社会当中，知识在以人们无法想象的速度增加和更新。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育——这就是我们现在迫切要进新课改的原因。
但是，笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此给课堂教学带来了一些不利影响。我在此试作分析，以期引起大家的关注：
一节课下来，掌声、喊声不绝于耳，“真棒”、“顶呱呱”交相辉映，课堂气氛似乎活跃。但我们应该理智地看到，这些评价均是很肤浅的：“真棒”的学生哪里真棒，他不知道；学生诵读何处感情处理得好，他没点出。而那些被表扬的学生，诵读水平得不到深化，还是停在原来水平；那令教师不太满意的学生，会因此更摸不准方向。这种模糊评价，对学生没有推进作用。教师想方设法追
作为语文教师，在推进新课改时，不应只从概念上理解、从形式上改变，而应着眼于语文教学的本质，从学生的实际出发，在对学习困难者给予点拨、给优秀者表扬的同时，还应帮其反思经验，使每个学生都能主动构建知识、技能与文化心理。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们已经从一个极端走向另一个极端。我们不能如此，而要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，教师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，教师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，教师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会——那样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文教师创造了一个新的机遇，变化学习方式、优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学同成长，并使学生在语文学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。因此，语文教师任重道远。
但是，笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此给课堂教学带来了一些不利影响。我在此试作分析，以期引起大家的关注：
一、重视新课改的本质
一些教师在上课时过于强调课堂气氛。如：一位教师在上《浅水洼的小鱼》时，开始提问：“同学们，看看谁读得更好！”一位学生拿着书读了一遍，教师评价：“你读得真棒，小青蛙表扬他！”（示意学生表扬）于是，学生机械地齐声道：“呱，呱，顶呱呱”。第二位同学基础比较差，读得没有，教师说：“你还要继续努力！谁再还来试试。”于是，第二个同学低头坐下了。第三个同学是一位女生，教师的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习！”于是，全班同学齐喊：“向她学习！”一节课下来，掌声、喊声不绝于耳，“真棒”、“顶呱呱”交相辉映，课堂气氛似乎活跃。但我们应该理智地看到，这些评价均是很肤浅的：“真棒”的学生哪里真棒，他不知道；学生诵读何处感情处理得好，他没点出。而那些被表扬的学生，诵读水平得不到深化，还是停在原来水平；那令教师不太满意的学生，会因此更摸不准方向。这种模糊评价，对学生没有推进作用。教师想方设法追
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。作为语文教师，在推进新课改时，不应只从概念上理解、从形式上改变，而应着眼于语文教学的本质，从学生的实际出发，在对学习困难者给予点拨、给优秀者表扬的同时，还应帮其反思经验，使每个学生都能主动构建知识、技能与文化心理。
二、正确发挥新课改中教师的作用
最近，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，因为“讲”就是“满堂灌”，讲就是“填鸭式”，讲就是“学生没有成为学习的主体”。叶圣陶先生曾说过这样一段话：“讲当然是必要的……问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”由此可见，语文教学并不是一概地反对教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们已经从一个极端走向另一个极端。我们不能如此，而要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，教师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，教师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，教师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会——那样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
三、建立平等、和谐的师生关系
全国特级教师于漪曾说：“师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。”在教学中，语文教师要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧教学观念，真正树立以学生为主体的教学观念。学生是课堂教学的真正主人。教师要实现转换，由指挥者变为指导者，建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交往、平等对话。在课堂教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。教学不只是忠实地实施课程计划，更是课程的创生与开发。语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文教师创造了一个新的机遇，变化学习方式、优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学同成长，并使学生在语文学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。因此，语文教师任重道远。