数字化数字化时代学习面对挑战与其对策

摘 要 本文从数字化时代背景入手，论述了数字化时代以及数字化时代学习的特征的论述，通过对以上各要素的论述，引出数字化时代对学习提出的新挑战，并试图给出相应的解决办法来迎接挑战，提高数字化时代的学习效果与效率。
关键词 数字化时代 数字化时代学习 挑战
一、引言
随着信息技术和网络技术的迅速发展，数字化时代已悄然来临。所谓“数字化时代”是指一切信息都用电脑“二进制”语言表现，由0和1组成数字信号的时代。数字化时代的到来必然引起诸如生活各方面的转变，尤其是学习方面个要素的转变。数字化时代是以计算机为支柱的，计算机普遍应用到教育教学过程中，引起了学习资源、学习环境、学习媒体等一系列要素朝着数字化方向发展，甚至对教师也提出了更高的要求，尤其对学习者的学习效率也提出了更高的要求。

二、数字化时代对学习提出的新挑战

数字化时代的学习不同与工业时代，重要的不是拥有或掌握了多少知识（know　what），而是知道知识在哪里以及如何获取这些知识（know　where），学习重点的转移，必然会对学习提出新的要求和挑战：

1.　学习目标的挑战

技术的发展与应用改变了工业时代的学习观。工业时代学习观认为，从技术中学习（learning　from　IT）就可以获取所需的知识，技术在某些方面可以替代教师；技术的作用
就是给学习者传递知识，就像卡车把食品运送到超市一样。数字化时代学习观认为，技术的真正作用在于充当学习者的学习工具，而不是通过预先设定的程序内容来教学习者学习。当技术作为学习工具时（learning　with　IT），学习的本质将发生根本的变化。学习者不是直接从教师或技术中学习什么，只能从思维中学习，技术的角色是作为学习者思维发展的参与者和帮助者。

2.　学习方式的挑战

有什么样的教学模式就有什么样的学习方式。根据钟志贤教授的分类，教学模式可以分为个体——群体、接受——探究两个维度，根据调查显示，现阶段大部分的教学都是发生在第Ⅳ象限，即群体——接受方式，例如课堂教学，少量发生在第Ⅲ象限，例如一对一的辅导。第Ⅲ象限、Ⅳ象限的教学模式即客观主义教学模式在过去很长一段时间内被人们所接受，它在培养学习者学习基础知识、解决良构的问题、训练聚合型思维和近迁移能力等方面是高效的模式。对学习者来说，这种模式是他主的、顺从的、被动的、复制的和知识继承性的学习方式。随着时间的发展，这种教学方式的弊端越来越明显，生活中高分低能的学生就是这种教育结果的典型的代表。数字化时代对新的教学模式以及学习方式的呼声越来越高。

3.　学习资源的挑战

数字化时代的学习，离不开数字化的学习资源，但就目前情况看，资源的数字化已成为制约数字化时代学习的瓶颈。例如，笔者对2003年——2005年理学138门国家精品课程网络资源进行了分析，仅有43门课程连接在校外网是可用的，仅占总量的31.16%，这就偏离了精品课程建设的初衷，没有实现真正意义上的资源共享。因此，建立完全意义上、随时随地可以共享的数字化资源就显得尤为重要。数字化资源的建设可能会成为数字化时代学习的关键因素。

4.　学习者自身面临的挑战

学习者是学习的主体，学习者素质的高低直接决定着学习效率的高低。学习者素质首先包括学习态度和学习能力。数字化时代学校不是学习的唯一场所，学习是随时随地可以发生的，因此，学习者必须接受终身学习的思想；其次，学习者的素质好包括学习者的信息素养。学习资源的数字化为学习者实现自主学习提供了前提，但是，学习者还必须有能力通过互联网等多种渠道获得所需的学习材料，这样才能够顺利的完成学习任务。

四、数字化时代的学习对策

1.　由低阶思维能力的培养转向高阶思维能力的培养

数字化时代的学习不仅仅是要求我们记忆、肤浅的理解等能力，更关注的是要培养问题求解、创新思维、批判性思维等高阶能力的培养。那么，如何培养学生的高阶能力呢？
首先，高阶思维发展需要高阶学习支持。高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，实践说明，小组协作学习、基于项目的学习、共同体学习等学习方式有利于学习者高阶思维能力的发展。
其次，运用信息技术（IT）学习者高阶思维能力的发展。IT作为学习工具，特别是认知工具。
最后，创设促进学习者高阶思维能力的发展学习环境。在学习环境创设中，通过把学习任务和问题嵌入其中，使学习者带着问题参与学习活动。为了完成学习任务，学习者通过反思以及与学习伙伴协作，寻求问题解决方案。

2.　转变学习方式

学习目标的转变引起学习方式的变革，数字化时代呼吁新的学习方式。客观主义的教学模式已不能满足数字化时代学习者能力培养的需求，数字化时代的学习方式必须是基于建构主义的学习方式，通过有效学习环境的创设，促进学习者进行投入型学习（engaged　learning），有利于促进学习者自主、探究、协作和创新等高阶能力的提高，这也迎合了数字化时代学习目标的要求。
适合数字化时代的学习方式有多种，例如共同体学习、分布式学习、基于Web的学习等。

3.　建设立体化学习资源

立体化学习资源的建设是在丰富的高质量学习资源基础之上的。媒体是立体化学习资源的载体，在立体化学习资源建设过程中，应考虑各媒体的特点及优势，发挥不同媒体的优势，实现优劣互补，达到最佳学习效果。另外，计算机既可作为辅助学习的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具，最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，这种理论正是能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当充分运用信息化技术、运用网络，把信息化教学作为促进学生自主学习的认知工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。因此，深入研究信息化时代的教与学的原理、方法、内容、和手段，是实现立体化学习资源建设的必由之路。

4.　培养学习者良好的信息素养和终身学习的态度与能力

终身学习的思想是数字化时代学习的又一重要概念。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。数字化时代的学习突破了时空的界限，资源的共享以及虚拟学习社区的流行，使学习场所不仅仅局限在学校。要跟上时代的脚步，每个学习者必须具有终身学习的态度与能力。

五、结束语

数字化时代的学习不同与过去的任何一个时代的学习，它有自己的独特之处，尤其是学习环境、学习资源方面的特征，同时也对各方面因素提出了新的要求和挑战，学习者只有不断的提高自身素养，迎接新的挑战，才能成为一名数字化时代

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合格的学习者。
参考文献：
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作者单位：
徐送林，男，硕士研究生学历，助理工程师，就职于武汉纺织大学现代教育中心，主要从事多媒体教学研究。