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学生是具有能动性的社会“生活体”，有着巨大的学习潜能，只待教师的开启。教师的教学任务不仅要传授知识技能，而且要引导学生在共同的学习活动中去展示自我、发展潜能、培养情感。本文从一个新的角度去研究音乐课堂教学，落实音乐课堂教学素质化要求，再次确立音乐学习走“体验”之路的研究课题，让每一位学生在轻松愉悦的学习氛围中感受到音乐课堂不再是蒙受“
小学音乐体验情境王旭教授在《音乐教育论坛》一书中指出：音乐教学“关键在于体验”。确实音乐课堂教学犹如水渠，只有“活”的体验才会学有所乐，才会出成果。因此，要提高音乐课堂教学的效率，高质量地培养学生的音乐素养与活动能力，就要让音乐课教学的体验过程“活”起来，使整个音乐课堂充满活力。而教法、学生、教师是音乐课堂教学的三大要素，这就决定了只有拥有了“活”的教法，“活”的学生和“活”的教师，音乐课堂才能真正鲜活起来。
比如，我在教《彼得和狼》这欣赏时，由于学生所学、所知道的乐器不多，在教学时我首先我选择用多媒体播放根据音乐所描写的故事，伴随故事，学生们看到勇敢的彼得，通过故事的层层递进，给学生不同的乐器音色，在通过不同乐器音色的俩接，对照故事让学生自己选择合适的乐器，选好乐器以后再让学生听原来的音乐，这样学生学得认真，也收获了很好的教学效果。
音乐是一门实践性非常强的学科，无论是在培养学生的技能方面还是审美方面，只有引导学生积极参与音乐实践活动才能达到音乐教学的目的。就像学游泳一样，必须让孩子下水，如果只是在岸上把游泳的技术要领背得滚瓜烂熟，招式模仿的有模有样，不下水，“旱鸭子”也永远不可能变成"浪里白条"。让学生积极的参与，在体验的心情中让学生接触并体验音乐活动，使学生不仅能在身心方面协调成长，陶冶了心灵，也能让他们的各种能力得到长足的发展。
在新歌教学时，利用游戏认识音乐符号；利用节奏读歌谱打破过去教师教一句学生唱一句的旧模式，即练习了节奏又熟悉的歌谱；利用讲故事进行音乐分析及理解；还充分发挥器乐班的优势让乐器进入课堂，利用已学音乐知识即兴吹奏，以先奏后唱等形式进行歌曲教学，做到唱、奏、演融为一体，丰富课堂的表现形式，发展学生的创造性思维，增强学生学唱的自信，激发他们的学习兴趣。小学生正处于好动的年龄，根据这一特点，可以把歌曲的内容编成简单优美的动作，让学、唱、记同步进行，同时还要鼓励学生自编自演，让学生边听边用动作来表现音乐形象，充分发挥他们的想象力和创造力。我在引导学生学习《金孔雀轻轻跳》时，就先让学生欣赏傣族孔雀舞，感知舞蹈特点，再随伴奏音乐师生一起配乐舞蹈，感知歌曲的音乐风格特点，让体态语言唤起人的本能，触发他们的自由联想，这样更有助于学生的创造意识，提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力。在这种欢乐和谐的氛围中充分展示学生的表演创新能力。
例如，我在给三年级学生讲解枯燥无味的音乐知识，音符和休止符时，讲到时值比例时，恰好与数字的意义相结合，我形象的把一个成熟的大西瓜放在桌上，同学都争着大眼看，一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我问：“大西瓜与咱们将要学的音符时值有什么联系？如何划分？”小组互相讨论，交流意见和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成单位“1”。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分给每小组，看如果再切分结果将如何？，这样有趣味的课堂教学既加深了音符时值，学生又复习了数学知识。在这样的启发下，学生既记牢知识点又开发了智力。
体验式教学是在音乐课上的一系列教与学活动中，通过给学生创设丰富的课堂情境，让学生亲自参与，教会学生怎样去体验地学习，使他们上课的时候精神饱满，注意力集中，积极思维，并在体验的学习中获得知识，发展智力、锻炼能力。活跃的课堂气氛、体验的教学过程，是每位音乐教师所向往和追求的，让我们共同努力、共同探索吧！
参考文献：
范晓华.感受·体验·表达——中小学音乐审美教育实践探究[J].艺术百家，2012，（A01）.
吴洁霞.学生音乐感知力的培养策略[J].教学月刊：小学版（综合），2012，（7）.
[3]范红梅.关注情感体验感受歌唱魅力[J].教育艺术，2012，（8）.
源于：期刊论文www.udooo.com
压力”的课堂。小学音乐体验情境王旭教授在《音乐教育论坛》一书中指出：音乐教学“关键在于体验”。确实音乐课堂教学犹如水渠，只有“活”的体验才会学有所乐，才会出成果。因此，要提高音乐课堂教学的效率，高质量地培养学生的音乐素养与活动能力，就要让音乐课教学的体验过程“活”起来，使整个音乐课堂充满活力。而教法、学生、教师是音乐课堂教学的三大要素，这就决定了只有拥有了“活”的教法，“活”的学生和“活”的教师，音乐课堂才能真正鲜活起来。
一、创设情境，体验引导
创设最佳的音乐情境，是取得良好教学效果的前提，而教师的体验引导则是课堂教学顺利进行的保证。音乐老师可以不漂亮，但一定要活泼大方；音乐老师不一定热情奔放，但一个赞许的眼神就能让学生久久陶醉。而学生心目中的音乐老师应该是能歌善舞，亲切可爱的。因此，老师在音乐课上要以体验的情绪感染学生，以一个关爱的眼神，一句真诚的话语，深深地打动学生，拉近师生的距离。作为音乐教师，要想让学生在课堂上始终保持饱满的热情和强烈的求知欲，除了有体验的心境，还必须丢弃单一乏味的教学方法，精心创设最佳的音乐情境。所谓创设情境，就是用形象生动的语言把景物、事件具体地描绘出来，通过学生的想象和联想，产生身临其境的感觉而获得生动鲜明的形象感受，以加深学生对音乐作品的理解，从而取得良好的教学效果。可以设计为做游戏、音乐剧、播放CAI课件、投影等，都是孩子们喜闻乐见的形式。比如，四年级课本中的《雪橇》一课，可以把课堂变成一个冬天的操场，把知识点设计成雪人身体的每一个部分，知识学会了才能进一步堆雪人。歌曲的节奏练习、歌词教学、演唱力度的指导以及律动都是在老师和学生一起堆雪人这个游戏中完成的。学生学得既高兴又轻松，知识掌握得既快又牢固。二、音画结合，体验感悟
苏霍姆林斯基曾说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”现代信息技术因其视听结合、声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等优势，以前所未有的发展趋势进入了音乐课堂，使课堂教学内容有了全新的感觉，为学生的思维搭设了阶梯，帮助学生更加理解音乐、感受音乐。比如，我在教《彼得和狼》这欣赏时，由于学生所学、所知道的乐器不多，在教学时我首先我选择用多媒体播放根据音乐所描写的故事，伴随故事，学生们看到勇敢的彼得，通过故事的层层递进，给学生不同的乐器音色，在通过不同乐器音色的俩接，对照故事让学生自己选择合适的乐器，选好乐器以后再让学生听原来的音乐，这样学生学得认真，也收获了很好的教学效果。
音乐是一门实践性非常强的学科，无论是在培养学生的技能方面还是审美方面，只有引导学生积极参与音乐实践活动才能达到音乐教学的目的。就像学游泳一样，必须让孩子下水，如果只是在岸上把游泳的技术要领背得滚瓜烂熟，招式模仿的有模有样，不下水，“旱鸭子”也永远不可能变成"浪里白条"。让学生积极的参与，在体验的心情中让学生接触并体验音乐活动，使学生不仅能在身心方面协调成长，陶冶了心灵，也能让他们的各种能力得到长足的发展。
三、发挥想象，体验创新
想象是人的一种潜能，也是创造的基础，而音乐能够培养人的想象力。小学阶段，创新教育的主旨是培养创新意识和创新精神，是教师引导学生自主地体验地去发现一些新知识、新方法、新事物。要使学生的想象力得以发挥，创新才能得到培养和发挥，就必须脱离传统教学模式的束缚，改变传统的教学方法。在新歌教学时，利用游戏认识音乐符号；利用节奏读歌谱打破过去教师教一句学生唱一句的旧模式，即练习了节奏又熟悉的歌谱；利用讲故事进行音乐分析及理解；还充分发挥器乐班的优势让乐器进入课堂，利用已学音乐知识即兴吹奏，以先奏后唱等形式进行歌曲教学，做到唱、奏、演融为一体，丰富课堂的表现形式，发展学生的创造性思维，增强学生学唱的自信，激发他们的学习兴趣。小学生正处于好动的年龄，根据这一特点，可以把歌曲的内容编成简单优美的动作，让学、唱、记同步进行，同时还要鼓励学生自编自演，让学生边听边用动作来表现音乐形象，充分发挥他们的想象力和创造力。我在引导学生学习《金孔雀轻轻跳》时，就先让学生欣赏傣族孔雀舞，感知舞蹈特点，再随伴奏音乐师生一起配乐舞蹈，感知歌曲的音乐风格特点，让体态语言唤起人的本能，触发他们的自由联想，这样更有助于学生的创造意识，提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力。在这种欢乐和谐的氛围中充分展示学生的表演创新能力。
四、激发兴趣，体验互动
“兴趣是最好的老师。”新课程标准指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”尤其是小学生年龄小，有意注意的时间短，持久性差，往往影响到学习的效果，为此，我们要千方百计地设计具有童趣性和亲近性的音乐事例，让学生感兴趣使其成为一个学习的热情者和主动者。例如，我在给三年级学生讲解枯燥无味的音乐知识，音符和休止符时，讲到时值比例时，恰好与数字的意义相结合，我形象的把一个成熟的大西瓜放在桌上，同学都争着大眼看，一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我问：“大西瓜与咱们将要学的音符时值有什么联系？如何划分？”小组互相讨论，交流意见和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成单位“1”。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分给每小组，看如果再切分结果将如何？，这样有趣味的课堂教学既加深了音符时值，学生又复习了数学知识。在这样的启发下，学生既记牢知识点又开发了智力。
体验式教学是在音乐课上的一系列教与学活动中，通过给学生创设丰富的课堂情境，让学生亲自参与，教会学生怎样去体验地学习，使他们上课的时候精神饱满，注意力集中，积极思维，并在体验的学习中获得知识，发展智力、锻炼能力。活跃的课堂气氛、体验的教学过程，是每位音乐教师所向往和追求的，让我们共同努力、共同探索吧！
参考文献：
范晓华.感受·体验·表达——中小学音乐审美教育实践探究[J].艺术百家，2012，（A01）.
吴洁霞.学生音乐感知力的培养策略[J].教学月刊：小学版（综合），2012，（7）.
[3]范红梅.关注情感体验感受歌唱魅力[J].教育艺术，2012，（8）.