本站原创
摘要：课堂教学设计是教师事先对教学活动进行的具体规划，它对课堂教学的顺利进行具有重要意义。体育教学设计必须摆脱传统观念的束缚，按照教学改革的方向和目标进行变革，转变教学思想，更新教育观
关键词：体育教学；教学设计；有效
前言
初中阶段体育教学设计的目标是提高学生的体育活动能力，养成坚持体育锻炼的习惯。教师按照教学设计去组织教学活动，通过师生互动、生生互动来实现知识技能的学习，使学生在互动交流中获取知识与技能，提高体育活动能力。教师在教学活动中指导、帮助学生；学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能。
反思：课堂完全由教师主宰，学生的主要任务是模仿、接受教师所教的知识与技能，这样会使学生缺乏独立性、自主性和判断能力，忽视学生认知能力的个体差异，这种传统教学设计不利于培养学生的解决实际问题的能力，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成。
例如，在七年级《前滚翻》教学时，我创设了两个情景。
情景一：熊猫打滚练习。用熊猫玩具引入本课的内容，提问有谁知道大熊猫是怎么翻滚的，有哪位同学愿意出来表演一下熊猫打滚的动作。学生很积极地回答问题和表演，然后我再进行讲评和示范，从而使学生对动作要领有了初步了解，并能积极主动地参与前滚翻练习。
情景二：熊猫钻圆圈练习。在体操垫中间加个呼啦圈，要求学生前滚翻从呼啦圈中滚过去，不得碰呼啦圈，从而引导学生做出团身动作，达到教学效果。
通过创设情景，激活了学生的积极性，并充分发挥了学生的主动性。这种教学设计从重视结果转变为重视学习过程，提高了课堂教学的有效性。
步骤一：先让学生通过录像观看一遍完整示范，引导学生制定本单元的学习目标，然后学生自由分组进行任务分工，根据各小组的不同任务再仔细地看两遍分解示范，记练各自节次不同的动作，并加以熟练。
步骤二：按照前面布置的任务，学生自由分组，进行主动探索、合作学习，互教互学，教师巡回指导、纠正错误，粗略掌握各小组应该掌握的各节动作；然后各小组派代表进行表演，教师进行点评；最后各小组代表带领自己组的同学进行再练习。
步骤三：在前面的基础上，让各小组学生对各自掌握的不同节次动作进行交流、质疑，互教互学，合作学习，从而使学生基本掌握全套广播体操。
步骤四：利用自定目标进行验收，结合学生自评互评与教师评价，同时也包括过程评价，在评价过程中做到“没有最好，只有更好”。
在课堂上，笔者设计的“感知——认知——运用——提升”四步自主合作单元整体教学模式，为学生创设一个优良的问题情境，提供学生充足的思考与探究时间，用问题激励学生沿着自主学习运动技能的正确方向去思考，使学生体会到自主学习带来的无限乐趣。
例如，在学习加速跑时，笔者先提问“什么是加速跑？请各组带着问题先练一练，然后再一起探讨交流”。各组学生根据教师的问题，认真练习、观察、理解、分析、想象每一个动作，通过他们的观察、对比、思考和想象动作技术，使学生对要学习的动作初步建立动作的表象。在学习“单手肩上投篮”时，先不告诉学生投篮的动作和方法，而是让他们自己去练习，通过练习摸索怎样的投篮动作才能提高命中率？学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了投篮的命中率，同时也使学生养成了主动探究的意识。
在课堂中，留下空间和时间，使学生有机会通过讨论、合作来分析问题和探究问题，获得知识与技能，增强自信，提高身体健康水平。学生通过讨论、合作和探究等方式，使自己的体育活动能力逐步提高。
例如，笔者在单个动作教学时，常会引导学生交流总结动作要领或对学习效果进行评价；还会在每节课的结束部分安排学生对整堂课的学习情况作出相应的小结，最后再由教师进行补充。通过这些活动，既能培养学生的综合分析能力，又能提高学生自主学习和合作学习的能力。教师在教学过程中尽可能地创设宽松、的课堂氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法或见解，充分调动学生学习的积极性，让全体学生都能参与其中，在相互启发和交流中实现共同进步。
结论
在新课程实施过程中，教学设计的地位比以往显得更加重要。它要求体育教学设计观念、模式、方法和手段要作相应的变革。在今后的课堂教学中，教师要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，从课程的基本理念出发，使体育课堂教学建立在有效的基础上。教师还要不断学习教育理论，根据教学发展的实际情况，择优选用教学设计模式，使教学设计朝着有利于创建学习情景、并在教师指导下的主动学习的方向发展。
参考文献：
季浏主编.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
柴娇著.我国中小学体育课堂教学设计研究[M].北京体育大学出版社,2010.
[3] 李建军.从传统教案走向现代体育教学设计[J].北京体育大学学报,2006,1.
[4] 邱裕良,贾颖战主编.中小学体育(体育与健康)教学活动设计[M].北京大学出版社,2005.
[5] 苏正南. 新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学,2003,6.
[6] 李尚军.趣味前滚翻教学[EB/OL]. /Article/czja/qnj/2009 04/13820.html,2009-4-16.
(浙江省海宁市丁桥镇新仓初级中学 314414)
摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com
念。文章对传统体育课堂教学设计的反思和有效的课堂教学设计进行了具体阐述，强调了在教学设计时要注重创设情景、启发和引导质疑、体验探究以及学生的交流总结，让学生“乐学”、“善思”、“巧练”、“能评”，积极主动地参与到学习中来，从而充分挖掘他们的学习潜能，关注每一个学生的健康成长。关键词：体育教学；教学设计；有效
前言
初中阶段体育教学设计的目标是提高学生的体育活动能力，养成坚持体育锻炼的习惯。教师按照教学设计去组织教学活动，通过师生互动、生生互动来实现知识技能的学习，使学生在互动交流中获取知识与技能，提高体育活动能力。教师在教学活动中指导、帮助学生；学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能。
1.对传统体育课堂教学设计的反思
传统的体育课堂教学设计基本上是从教师的角度考虑，忽略学生学习主动性的发挥，课堂内容的组织毫无趣味性，没有考虑调动学生的情感因素。这种教学总是以“准备部分——基本部分——结束部分”的三段式进行，千篇一律。丰富多彩的活动内容被教得枯燥乏味，学生毫无积极性，课堂气氛沉闷。反思：课堂完全由教师主宰，学生的主要任务是模仿、接受教师所教的知识与技能，这样会使学生缺乏独立性、自主性和判断能力，忽视学生认知能力的个体差异，这种传统教学设计不利于培养学生的解决实际问题的能力，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成。
2.转变教师的教学理念，加强有效的课堂教学设计
根据教学实际，教师应采用灵活多样的教学设计，转变教育教学观念、创新教育教学模式，培养学生自主发展的能力。因此，教师要注重确立有创新特点的教学设计。2.1 巧妙创设教学情景，让学生“乐学”
适宜的教学情景可以激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标；适宜的教学情景可以帮助学生理解动作技术，从而有利于学生对知识技能的自我构建和对问题的探究；适宜的教学情景还可以提供丰富多彩的活动内容，促使学生主动地学习、更好地掌握知识与运动技能，进而提高课堂学习效率。因此，教师在体育教学设计时应着重从体育与生活的结合点入手创设情景。例如，在七年级《前滚翻》教学时，我创设了两个情景。
情景一：熊猫打滚练习。用熊猫玩具引入本课的内容，提问有谁知道大熊猫是怎么翻滚的，有哪位同学愿意出来表演一下熊猫打滚的动作。学生很积极地回答问题和表演，然后我再进行讲评和示范，从而使学生对动作要领有了初步了解，并能积极主动地参与前滚翻练习。
情景二：熊猫钻圆圈练习。在体操垫中间加个呼啦圈，要求学生前滚翻从呼啦圈中滚过去，不得碰呼啦圈，从而引导学生做出团身动作，达到教学效果。
通过创设情景，激活了学生的积极性，并充分发挥了学生的主动性。这种教学设计从重视结果转变为重视学习过程，提高了课堂教学的有效性。
2.2 运用启发引导质疑，让学生“善思”
教师在课堂教学过程中要围绕教学目标、重点和难点设计出科学合理、易于激发学生运动兴趣的任务，留出足够的时间让学生思考、讨论，鼓励学生自己去尝试和探索。同时，也要掌握好时机，积极引导，促使学生在分析问题、解决问题的过程中掌握运动技能，使体育活动能力逐步得到提高。例如，笔者在教学第二套中学生广播体操《时代在召唤》时，注重启发学生自主合作学习，得到了较理想的效果。步骤一：先让学生通过录像观看一遍完整示范，引导学生制定本单元的学习目标，然后学生自由分组进行任务分工，根据各小组的不同任务再仔细地看两遍分解示范，记练各自节次不同的动作，并加以熟练。
步骤二：按照前面布置的任务，学生自由分组，进行主动探索、合作学习，互教互学，教师巡回指导、纠正错误，粗略掌握各小组应该掌握的各节动作；然后各小组派代表进行表演，教师进行点评；最后各小组代表带领自己组的同学进行再练习。
步骤三：在前面的基础上，让各小组学生对各自掌握的不同节次动作进行交流、质疑，互教互学，合作学习，从而使学生基本掌握全套广播体操。
步骤四：利用自定目标进行验收，结合学生自评互评与教师评价，同时也包括过程评价，在评价过程中做到“没有最好，只有更好”。
在课堂上，笔者设计的“感知——认知——运用——提升”四步自主合作单元整体教学模式，为学生创设一个优良的问题情境，提供学生充足的思考与探究时间，用问题激励学生沿着自主学习运动技能的正确方向去思考，使学生体会到自主学习带来的无限乐趣。
2.3密切关注体验探究，让学生“巧练”
在新课程实施背景下，教师要充分认识到体验探究对促进学生发展的重要意义，努力从传统的“教师讲解示范——学生模仿练习”的授课方式逐步向合作探究学习的方式转变。教师作为课堂的组织者和学习探究的促进者，在课堂上充分发挥学生的主动性和能动性。例如，在学习加速跑时，笔者先提问“什么是加速跑？请各组带着问题先练一练，然后再一起探讨交流”。各组学生根据教师的问题，认真练习、观察、理解、分析、想象每一个动作，通过他们的观察、对比、思考和想象动作技术，使学生对要学习的动作初步建立动作的表象。在学习“单手肩上投篮”时，先不告诉学生投篮的动作和方法，而是让他们自己去练习，通过练习摸索怎样的投篮动作才能提高命中率？学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了投篮的命中率，同时也使学生养成了主动探究的意识。
在课堂中，留下空间和时间，使学生有机会通过讨论、合作来分析问题和探究问题，获得知识与技能，增强自信，提高身体健康水平。学生通过讨论、合作和探究等方式，使自己的体育活动能力逐步提高。
2.4引导学生交流总结，让学生“能评”
在实际教学过程中，不少学生乃至不少教师只注意技能的传授，却忽略了综合素质的提高。造成学生“四肢发达，头脑简单”，只会运动技能不会基础知识的现象。因此，在体育教学中，教师应结合相关知识培养学生的综合分析能力。例如，笔者在单个动作教学时，常会引导学生交流总结动作要领或对学习效果进行评价；还会在每节课的结束部分安排学生对整堂课的学习情况作出相应的小结，最后再由教师进行补充。通过这些活动，既能培养学生的综合分析能力，又能提高学生自主学习和合作学习的能力。教师在教学过程中尽可能地创设宽松、的课堂氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法或见解，充分调动学生学习的积极性，让全体学生都能参与其中，在相互启发和交流中实现共同进步。
结论
在新课程实施过程中，教学设计的地位比以往显得更加重要。它要求体育教学设计观念、模式、方法和手段要作相应的变革。在今后的课堂教学中，教师要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，从课程的基本理念出发，使体育课堂教学建立在有效的基础上。教师还要不断学习教育理论，根据教学发展的实际情况，择优选用教学设计模式，使教学设计朝着有利于创建学习情景、并在教师指导下的主动学习的方向发展。
参考文献：
季浏主编.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
柴娇著.我国中小学体育课堂教学设计研究[M].北京体育大学出版社,2010.
[3] 李建军.从传统教案走向现代体育教学设计[J].北京体育大学学报,2006,1.
[4] 邱裕良,贾颖战主编.中小学体育(体育与健康)教学活动设计[M].北京大学出版社,2005.
[5] 苏正南. 新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学,2003,6.
[6] 李尚军.趣味前滚翻教学[EB/OL]. /Article/czja/qnj/2009 04/13820.html,2009-4-16.
(浙江省海宁市丁桥镇新仓初级中学 314414)