本站原创
摘要：行为导向教学法是以职业活动为导向、以培养学生能力为本位的教学方法。《精细有机合成技术》课程是高职精细化工专业的核心课程，是培养学生动手操作能力、分析与解决实际问题能力的一门实践性很强的课程，利用行为导向教学法能较好地对学生进行创新能力、实践能力的培养。
关键词：行为导向；精细有机合成技术；项目教学；学习主体；能力培养
1672-5727（2012）09-0081-02
行为导向教学法是以能力培养为本位的教学方法，是一种能有效提高学生职业关键能力的现代教学方法。行为导向教学法不仅使学生真正地成为学习主体，而且对培养学生的终身学习能力、提高职业院校教学质量有着重要的意义。近年来，国内有许多有关行为导向教学的报道，但很少看见对化工类专业课程进行行为导向教学的研究报道。
《精细有机合成技术》是高职精细化工专业培养学生综合职业能力和职业素质的一门核心课程。由于该课程理论性较强，学生普遍反映接受困难，传统的教学方法不利于培养学生的学习能力和创新能力。笔者结合多年来的教学实际，对《精细有机合成技术》课程的教学内容进行了重新组织，尝试引入了以培养学生的关键能力为目的的行为导向教学，取得了较好的教学效果。
教学内容的重构
行为导向教学法是以能力培养为主线按学习领域实施的教学方法，学科体系构架显然不利于行为导向教学法的顺利实施。因此，实施行为导向教学必须打破传统的学科体系，重构课程的教学内容。
通过对高职精细化工企业典型工作岗位的深入分析，在明确了专业学习需要培养的岗位关键能力的基础上，笔者对课程教学内容进行了重新整合，构建了“溴丁烷的生产”等7个项目，每个项目又分为若干个相对独立的工作任务，如表1所示。
行为导向教学法的实施
为了实现理论学习与技能训练的有效结合，重构后的项目教学采用了理实一体化的教学方法。在项目的安排上遵循由简到难的教学原则，同时强调学生的主体性和教师的主导作用，通过在做中学、学中做实现对学生能力的培养。下面以“溴丁烷的生产”项目为例，介绍行为导向教学法的实施过程，如表2所示。
为了体现课程评价的科学性和公正性，一方面，要通过完善考核标准，将学习态度、职业素质、操作技能规范等作为考核内容；另一方面，要根据学生自评、互评与教师评价相结合，平时考核与综合考核相结合的原则确定课程成绩。
行为导向教学法的教学效果分析
以我院精细0721班为例，课程教学共完成了7个项目，22个工作任务，上交了240份工作任务报告。在教学过程中分别进行了职业核心能力和专业能力调研，共收回了160份调研表，结果如表
从表4可以看出，经过7个项目的训练后，学生的方法能力、生产方案的选择能力、操作能力、报告质量和规程编制能力等均有较大提高，优秀比例有不同程度的上升。
学生的项目成绩变化如图1所示。开始时可能由于学生对新的教学方法不太适应，接受任务后找不到好的解决方法，所以成绩不太理想。随着项目学习的深入，学生逐步适应了任务驱动、学中做、做中学的教学方法，自主学习的能力得到了逐步加强，特别是对分析问题、解决问题方法的掌握，为学生完成工作任务提供了很大的帮助，学生的综合能力也随着工作任务的完成稳步得到提升。
总之，行为导向教学法在《精细有机合成技术》课程教学中的实施，既能有效地促进对学生关键能力和职业素质的培养，又能充分调动学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。
参考文献：
董海新.论行为导向教学法在《医用传感器》课程中的应用[J].职业教育研究，2010（9）：85-86.
孙慧平，余丽萍，柯春松，等.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）.
[3]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]李晓阳.医学专科教育中应用行动导向教学的探索[J].中华医学教育杂志，2009（2）：67-68.
[5]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）：5-10.
作者简介：
陈群（1971—），男，江苏溧阳人，硕士，常州工程职业技术学院副教授，主要从事精细有机合成和教学研究。
关键词：行为导向；精细有机合成技术；项目教学；学习主体；能力培养
1672-5727（2012）09-0081-02
行为导向教学法是以能力培养为本位的教学方法，是一种能有效提高学生职业关键能力的现代教学方法。行为导向教学法不仅使学生真正地成为学习主体，而且对培养学生的终身学习能力、提高职业院校教学质量有着重要的意义。近年来，国内有许多有关行为导向教学的报道，但很少看见对化工类专业课程进行行为导向教学的研究报道。
《精细有机合成技术》是高职精细化工专业培养学生综合职业能力和职业素质的一门核心课程。由于该课程理论性较强，学生普遍反映接受困难，传统的教学方法不利于培养学生的学习能力和创新能力。笔者结合多年来的教学实际，对《精细有机合成技术》课程的教学内容进行了重新组织，尝试引入了以培养学生的关键能力为目的的行为导向教学，取得了较好的教学效果。
教学内容的重构
行为导向教学法是以能力培养为主线按学习领域实施的教学方法，学科体系构架显然不利于行为导向教学法的顺利实施。因此，实施行为导向教学必须打破传统的学科体系，重构课程的教学内容。
通过对高职精细化工企业典型工作岗位的深入分析，在明确了专业学习需要培养的岗位关键能力的基础上，笔者对课程教学内容进行了重新整合，构建了“溴丁烷的生产”等7个项目，每个项目又分为若干个相对独立的工作任务，如表1所示。
行为导向教学法的实施
为了实现理论学习与技能训练的有效结合，重构后的项目教学采用了理实一体化的教学方法。在项目的安排上遵循由简到难的教学原则，同时强调学生的主体性和教师的主导作用，通过在做中学、学中做实现对学生能力的培养。下面以“溴丁烷的生产”项目为例，介绍行为导向教学法的实施过程，如表2所示。
为了体现课程评价的科学性和公正性，一方面，要通过完善考核标准，将学习态度、职业素质、操作技能规范等作为考核内容；另一方面，要根据学生自评、互评与教师评价相结合，平时考核与综合考核相结合的原则确定课程成绩。
行为导向教学法的教学效果分析
以我院精细0721班为例，课程教学共完成了7个项目，22个工作任务，上交了240份工作任务报告。在教学过程中分别进行了职业核心能力和专业能力调研，共收回了160份调研表，结果如表
3、表4所示。
从表3可以看出，通源于：论文封面格式范文www.udooo.com
过行为导向教学法的实施，学生的职业核心能力均有不同程度的提高，特别是信息获取、自学和与人合作能力得到了较大的提高。从表4可以看出，经过7个项目的训练后，学生的方法能力、生产方案的选择能力、操作能力、报告质量和规程编制能力等均有较大提高，优秀比例有不同程度的上升。
学生的项目成绩变化如图1所示。开始时可能由于学生对新的教学方法不太适应，接受任务后找不到好的解决方法，所以成绩不太理想。随着项目学习的深入，学生逐步适应了任务驱动、学中做、做中学的教学方法，自主学习的能力得到了逐步加强，特别是对分析问题、解决问题方法的掌握，为学生完成工作任务提供了很大的帮助，学生的综合能力也随着工作任务的完成稳步得到提升。
总之，行为导向教学法在《精细有机合成技术》课程教学中的实施，既能有效地促进对学生关键能力和职业素质的培养，又能充分调动学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。
参考文献：
董海新.论行为导向教学法在《医用传感器》课程中的应用[J].职业教育研究，2010（9）：85-86.
孙慧平，余丽萍，柯春松，等.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）.
[3]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]李晓阳.医学专科教育中应用行动导向教学的探索[J].中华医学教育杂志，2009（2）：67-68.
[5]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）：5-10.
作者简介：
陈群（1971—），男，江苏溧阳人，硕士，常州工程职业技术学院副教授，主要从事精细有机合成和教学研究。