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摘要：通过两种不同教学模式的对比及教学实践，探讨一种课堂教学新方法——“行为导向教学法”，以打破传统的教学方法，调动学生学习主动性，培养学生的综合能力，从而优化课堂教学。
关键词：行为导向教学法；项目教学；案例教学；情景模拟；应用
《protel电路设计教程》是中职应用电子类的主要专业核心课，对学生学习相关专业基础课和专业课程起着重要的桥梁作用，并直接与职业考证相挂钩。在该门课程的教学中，我们按传统的教学模式——以教师为主体、以教材章节顺序为教学进程，由教师先演示学生后练习。常常会发现课堂效率低下、教学效益不高的现象，而且这种方式无法实现对学生职业能力的培养。针对这一情况，笔者尝试采用“行为导向教学法”这种先进的教学方法，经过这几年在教学上的应用，取得了比较明显的效果。
行为导向教学法的常用方法有：模拟教学法、项目教学法、案例教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、头脑风暴法等。结合《protel电路设计教程》的课程特点，我把行为导向教学法应用于教学中，下面就此举一应用实例。
具体实施过程如下：
第二项准备是计划决策。将全班分为6个项目小组，每个项目小组由程度不同的学生组成，在讨论后进行工作任务安排：项目1组负责搜集资料的汇报，如器件的引脚
首先给出任务，在明确了教学任务，创设情境后，就应大胆地让学生尝试练习。
其次组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作过程中学生遇见机械错误和电气错误方面的问题，可以通过对教材的阅读、同学之间的帮助和教师的指点来解决这些问题。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。
然后由项目3组演示“中周”的制作过程并讲解制作要点，由项目4组演示“带开关电位器”制作及要点，其他项目组进行补充，项目5组阐述PCB封装焊盘序号与原理图符号引脚之间的关系，同时总结创建过程中容易出现的问题和注意事项，通过上面两个进阶任务来巩固本次课重点，突破难点。
这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学，培养团结协作精神，达到共同提高的目的。
最后要求每个项目组学生进行自评，总结在完成任务过程中自己的得失。
总之，在《protel电路设计教程》教学中，如果能合理采用“行为导向”教学法这种先进的教学理念，不仅能有效地提高教学质量和效果，而且培养了中职学生应该具备的专业技术能力和职业能力，在今后的教学中，我们将不断地总结经验，用好用活“行为导向教学法”，让它为职业教育发挥更大的作用，培养出合格的中等专业技术人才。
参考文献：
关键词：行为导向教学法；项目教学；案例教学；情景模拟；应用
《protel电路设计教程》是中职应用电子类的主要专业核心课，对学生学习相关专业基础课和专业课程起着重要的桥梁作用，并直接与职业考证相挂钩。在该门课程的教学中，我们按传统的教学模式——以教师为主体、以教材章节顺序为教学进程，由教师先演示学生后练习。常常会发现课堂效率低下、教学效益不高的现象，而且这种方式无法实现对学生职业能力的培养。针对这一情况，笔者尝试采用“行为导向教学法”这种先进的教学方法，经过这几年在教学上的应用，取得了比较明显的效果。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向，又称实践导向，是各种以能力为本的教学方法的统称。定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。行为导向教学法的常用方法有：模拟教学法、项目教学法、案例教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、头脑风暴法等。结合《protel电路设计教程》的课程特点，我把行为导向教学法应用于教学中，下面就此举一应用实例。
二、行为导向教学法在《protel电路设计教程》教学中的实际应用
根据软件教学的特点，笔者从实践出发学习理论知识，以设计任务带动软件的学习。在对教材的处理上，用真实的电子产品——收音机作为项目载体，以工作过程为导向，以典型工作任务为主线，结合制板工艺标准以项目进展带动知识点的学习，以培养学生实际操作能力。“制作元器件封装”是PCB板设计中的一个典型工作任务，学生在已学习原理图绘制、PCB板基本设计方法前提下，由问题引出内容：元器件封装制作。对此我根据教学内容设计学习情景，采用“行为导向教学法”中的“项目教学法”和“案例教学法”实施教学，其教学过程分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价。具体实施过程如下：
(一)课前准备
第一项准备是进行信息搜集。由学生准备收音机套件，并收集相关元器件资料，当然还可要求学生准备一些常见的元器件资料（如7段LED数码管、三极管）。第二项准备是计划决策。将全班分为6个项目小组，每个项目小组由程度不同的学生组成，在讨论后进行工作任务安排：项目1组负责搜集资料的汇报，如器件的引脚
源于：硕士论文www.udooo.com
功能、作用、工作原理等，其他组可进行补充和提问，在相互讨论过程中加深对元器件引脚电气性能的理解。项目2组负责元件封装制作方法的总结与演示，由其他项目组进行提问、补充，对于不同的情况可采取不同的方法（如向导法、拷贝修改法等），总结与演示给了学生展现的舞台，同时补充、交流培养学生发现问题、解决问题与探究问题的能力。项目3组需要演示中周的制作过程并讲解制作要点。项目4组需要演示带开关电位器封装的制作过程并讲解制作要点。项目5组总结元器件封装与元器件原理图的关系。项目6组则需要对不同组的作品进行点评，同时其他项目组一起参与交流，共同分享封装制作的技巧。(二)目标实施过程
1.情景模拟
模拟工作环境，将全班分为6个项目小组，每个项目小组由程度不同的学生组成，并推选出项目小组组长，由组长负责项目进展进度和实施情况。学生转换为员工，老师则为项目经理。2.信息资料
这一环节由项目1组提供，这些信息包括收音机原理图、PCB板图、元器件相关资料，并展示常用器件所见封装及对元器件封装的理解，其他组或老师可进行信息、资料的实充和完善。3.案例分析
此环节教学设计打破了常规软件教学中的老师演示学生跟着做的模式，采用任务驱动案例教学法，选用收音机套件中的较常见、引脚较少的电容器件作为本环节的工作任务，以项目组为单位进行讨论，确定学习方法和实施方案。本环节充分利用学生对计算机的操作能力和学习能力，由学生借助教材、课件、软件、网络资源等媒体手段，激发学生学习的兴趣，帮助学生克服畏难心理，形成主动学习的动机。让学生了解如何测量元件的尺寸、引脚之间的间距和PCB绘制步骤，完成工作任务。4.绘制元器件封装方法与步骤
通过案例分析，由项目2组进行封装创建过程的演示与总结，由其他组或老师进行提问、补充，总结电子元器件封装创建的方法和步骤。本环节主要培养学生自主学习能力，让学生充分体验到自学是以后工作中必须具备的职业能力。同时由于创建方法不止一种，对于不同的情况可采取不同的方法（如向导法、拷贝修改法等），总结与演示给了学生展现自我的舞台，同时补充、交流培养了学生发现问题、解决问题与探究问题的能力，使学生在全员参与过程中把握教学重点。(三)检测训练
在前面的学法分析上我已经明确了要“从培养学生的自主学习能力为出发点，注重引导学生运用软件解决实际问题，而不是将软件的学习简化为一种单一操作技能的练习”的这一要求。因此这部分我将通过设置项目中“中周”和“带开关电位器”来达到帮助学生解决这些实际问题目的。首先给出任务，在明确了教学任务，创设情境后，就应大胆地让学生尝试练习。
其次组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作过程中学生遇见机械错误和电气错误方面的问题，可以通过对教材的阅读、同学之间的帮助和教师的指点来解决这些问题。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。
然后由项目3组演示“中周”的制作过程并讲解制作要点，由项目4组演示“带开关电位器”制作及要点，其他项目组进行补充，项目5组阐述PCB封装焊盘序号与原理图符号引脚之间的关系，同时总结创建过程中容易出现的问题和注意事项，通过上面两个进阶任务来巩固本次课重点，突破难点。
这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学，培养团结协作精神，达到共同提高的目的。
(四)互评互学
教师引导学生从工艺要求、构图是否合理、引脚对应关系、几何尺寸等几个方面，让同学之间展开互评。并选几个有特点的作品让全班点评（6组主要负责，其他组补充）。这种评价主体多元化，结果多样化，不再是单一的好与不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，提高学生的自信心。最后要求每个项目组学生进行自评，总结在完成任务过程中自己的得失。
(五)课题延伸
职业教育，需培养学生的职业素养和职业能力，因此笔者设计了开放性问题让学生课后思考：制作的元件封装如何调用？这个问题同时也是为下次课做铺垫。二是举一封装设计有误引起电路故障的案例进行分析，让学生明白在工作中由于一个小小的失误可能会造成的重大事故，旨在培养学生的工作责任心，严谨细致、一丝不苟的工作作风。总之，在《protel电路设计教程》教学中，如果能合理采用“行为导向”教学法这种先进的教学理念，不仅能有效地提高教学质量和效果，而且培养了中职学生应该具备的专业技术能力和职业能力，在今后的教学中，我们将不断地总结经验，用好用活“行为导向教学法”，让它为职业教育发挥更大的作用，培养出合格的中等专业技术人才。
参考文献：