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摘要：普通高中
关键词：普通高中学生英语学习现状对策
老师，能在教学生涯中一直遇上基础好、学习兴趣浓厚且有良好学习习惯的学生，那是幸运的，可那也是不容易的。我们经常遇到的是由于这样那样的原因，在初中起始阶段听说方面就异常被动，丧失了学习英语的兴趣和动力。教材必须掌握的内容也达不到要求的学生，更别说他们具有开阔的视野，常常涉猎内容丰富多彩的课外读物。作为多年奋斗在一线的高中英语老师，常会听到这样的抱怨，“现在的学生是一届不如一届，越教越没劲，越教越不会教，怎么教都教不会”等。
然而，国家和社会并没有因此而降低，相反提高了对英语和英语教师的要求。新一轮的教学改革要使每一位高中毕业生都具备基本的英语语言能力，使他们不论升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能。同时，高中英语课程还应使每个学生能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择。
现实不容回避，我们教师必须意识到自己肩上的重任，保持头脑清醒，理智分析，积极寻求解决问题的办法。
教师的能力就是表现在对成绩薄弱学生的提高上。永远把目光放在基础稍差一点的学生身上，并不断改变他们的状况，是教育永远的主题，是每个教师终身的使命。陶行知先生说过：“教育是什么？教人变。”关爱和奉献是教育的前提和基础，只要我们教师真诚地去关怀每位学生，就会产生“罗森塔尔”效应，就会对提高学生的成绩和培养他们良好的品行等产生积极的效果。当然，对学生光有爱是远远不够的，我们还要知道“怎样爱”。
多年的教学经验告诉我，要改善英语成绩薄弱学生的学习状况和效果，从初中刚进入高中的第一年，尤其重要。因此，对英语成绩薄弱学生的提高对策要从进入高中的第一天抓起。笔者总结了以下几点，与各位同行共勉。
一、兴趣培养。刚进入高中的学生思想活跃，喜欢涉猎丰富多彩的课外读物，有自己喜欢的明星及各类偶像。根据他们这种年龄特点及心理发展规律，教师可以选用适合高中学生阅读兴趣的材料来激发他们的学习热情，如《21世纪中学生英文报》、《新东方英语》等。此外，还可向学生推荐一些经典的英文歌曲及英文电影。
二、落实语音拼读关。很多教师和学生都认为语音教学是小学或初中入门阶段的事情，到了高中就没有必要再强调语音了，因此，很不重视。其实这是非常错误的。根据我多年的观察，有相当多的高一新生连最基本的元音、辅音都不能正确发音，更不必说单词音标的拼读了。有的高三学生还要老师领着读单词，学习单词都这么费力，那词汇用法、语法、文章就更没法进行了。因此，在高一的第一周我们老师的首要任务就是落实学生的拼读关。
三、训练语感。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”我们中国的学生都是在非英语的学习环境中学习英语，因此教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，采用大声诵读和背诵来弥补因缺乏语言环境而导致的语感不足。课前认真设计，把当堂课的重要语言点及语法知识设计成问答或其它能调动学生积极开口参与的活动形式，再利用晨读和晚读，螺旋式地、循环往复地加强训练，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉。
四、词汇过手。高中课文难度加大，生词量增大，并出现了一些与文化密切相关的词。此外，高中词汇教学更重视语篇的支持。因此，面对刚进入高一的新生，尤其是基础较薄弱的学生，我们千万不能抱着一节课或一篇课文就学会这个模块的单词的想法。我们必须在教学中培养学生词不离句，句不离章的语言学习意识。此外，对中学英语里活用的词汇，要求学生经常翻阅字典，朗读里面的例句，体会英语词汇的丰富多彩。
五、语法教学。在高一开学的前几周，还没正式接触高中语法之前，老师在每堂课前几分钟一定设计适当的问答形式来认真对初中非常重要的语法“动词时态及语态”进行语感训练，为高中英语语法打下良好的口语基础。仅有这些铺垫还不够，在进行高中语法教学前，一定要先根据具体的班情、学情，设置学生熟悉的语境，对新的语法知识进行恰当引入并要求学生分小组或自主朗读、背诵，加强语感训练，让学生在朗朗上口的语感训练中逐步体会语法结构，为阅读文章及书面表达打下坚实的基础。
六、适时引导学生分析英语句子结构。面对英语基础较为薄弱的高一学生，不要一上来就要求他们分析长句难句。我们要抓住时机，在进行教学时有意识地选取一些含重要语法结构的经典句子，让学生先学会辨认，再达到学生会模仿说出此类结构的句子，最后能熟练掌握。有了前面的基础训练，以后长句、难句也就不难了，只要教会学生抓住主干结构，其余都迎刃而解了。
有一句话说得好，教育教学的最高境界是“润物细无声”。总之，只要我们充满耐心、爱心、持之以恒地对学生进行有策略的训练，一定会有可喜的收获的——学生获得了终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，老师也通过教学来实现了自己的人生价值和职业理想。
参考文献：
英语课程标准研制组 《普通高中英语课程标准解》江苏教育出版社2003.10
尹刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》 南京师范大学出版社 2004.12
教育部基础教育司编 《更新教育观念报告集》 中国人民大学出版社，2001
源于：毕业生论文网www.udooo.com
有部分学生因为这样那样的原因，一进入高中时英语学习就显得吃力。随着课程的深入，教材内容难度的增加，他们逐渐失去信心，直至放弃，最终影响了一生。因此，他们一进入高中，教师采用如下对策：一）培养兴趣；二）过语音关；三）语感训练；四）词汇过手；五）语法教学;六）分析句子结构，有利于帮助他们增强学习兴趣，提高英语学习能力。关键词：普通高中学生英语学习现状对策
老师，能在教学生涯中一直遇上基础好、学习兴趣浓厚且有良好学习习惯的学生，那是幸运的，可那也是不容易的。我们经常遇到的是由于这样那样的原因，在初中起始阶段听说方面就异常被动，丧失了学习英语的兴趣和动力。教材必须掌握的内容也达不到要求的学生，更别说他们具有开阔的视野，常常涉猎内容丰富多彩的课外读物。作为多年奋斗在一线的高中英语老师，常会听到这样的抱怨，“现在的学生是一届不如一届，越教越没劲，越教越不会教，怎么教都教不会”等。
然而，国家和社会并没有因此而降低，相反提高了对英语和英语教师的要求。新一轮的教学改革要使每一位高中毕业生都具备基本的英语语言能力，使他们不论升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能。同时，高中英语课程还应使每个学生能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择。
现实不容回避，我们教师必须意识到自己肩上的重任，保持头脑清醒，理智分析，积极寻求解决问题的办法。
教师的能力就是表现在对成绩薄弱学生的提高上。永远把目光放在基础稍差一点的学生身上，并不断改变他们的状况，是教育永远的主题，是每个教师终身的使命。陶行知先生说过：“教育是什么？教人变。”关爱和奉献是教育的前提和基础，只要我们教师真诚地去关怀每位学生，就会产生“罗森塔尔”效应，就会对提高学生的成绩和培养他们良好的品行等产生积极的效果。当然，对学生光有爱是远远不够的，我们还要知道“怎样爱”。
多年的教学经验告诉我，要改善英语成绩薄弱学生的学习状况和效果，从初中刚进入高中的第一年，尤其重要。因此，对英语成绩薄弱学生的提高对策要从进入高中的第一天抓起。笔者总结了以下几点，与各位同行共勉。
一、兴趣培养。刚进入高中的学生思想活跃，喜欢涉猎丰富多彩的课外读物，有自己喜欢的明星及各类偶像。根据他们这种年龄特点及心理发展规律，教师可以选用适合高中学生阅读兴趣的材料来激发他们的学习热情，如《21世纪中学生英文报》、《新东方英语》等。此外，还可向学生推荐一些经典的英文歌曲及英文电影。
二、落实语音拼读关。很多教师和学生都认为语音教学是小学或初中入门阶段的事情，到了高中就没有必要再强调语音了，因此，很不重视。其实这是非常错误的。根据我多年的观察，有相当多的高一新生连最基本的元音、辅音都不能正确发音，更不必说单词音标的拼读了。有的高三学生还要老师领着读单词，学习单词都这么费力，那词汇用法、语法、文章就更没法进行了。因此，在高一的第一周我们老师的首要任务就是落实学生的拼读关。
三、训练语感。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”我们中国的学生都是在非英语的学习环境中学习英语，因此教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，采用大声诵读和背诵来弥补因缺乏语言环境而导致的语感不足。课前认真设计，把当堂课的重要语言点及语法知识设计成问答或其它能调动学生积极开口参与的活动形式，再利用晨读和晚读，螺旋式地、循环往复地加强训练，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉。
四、词汇过手。高中课文难度加大，生词量增大，并出现了一些与文化密切相关的词。此外，高中词汇教学更重视语篇的支持。因此，面对刚进入高一的新生，尤其是基础较薄弱的学生，我们千万不能抱着一节课或一篇课文就学会这个模块的单词的想法。我们必须在教学中培养学生词不离句，句不离章的语言学习意识。此外，对中学英语里活用的词汇，要求学生经常翻阅字典，朗读里面的例句，体会英语词汇的丰富多彩。
五、语法教学。在高一开学的前几周，还没正式接触高中语法之前，老师在每堂课前几分钟一定设计适当的问答形式来认真对初中非常重要的语法“动词时态及语态”进行语感训练，为高中英语语法打下良好的口语基础。仅有这些铺垫还不够，在进行高中语法教学前，一定要先根据具体的班情、学情，设置学生熟悉的语境，对新的语法知识进行恰当引入并要求学生分小组或自主朗读、背诵，加强语感训练，让学生在朗朗上口的语感训练中逐步体会语法结构，为阅读文章及书面表达打下坚实的基础。
六、适时引导学生分析英语句子结构。面对英语基础较为薄弱的高一学生，不要一上来就要求他们分析长句难句。我们要抓住时机，在进行教学时有意识地选取一些含重要语法结构的经典句子，让学生先学会辨认，再达到学生会模仿说出此类结构的句子，最后能熟练掌握。有了前面的基础训练，以后长句、难句也就不难了，只要教会学生抓住主干结构，其余都迎刃而解了。
有一句话说得好，教育教学的最高境界是“润物细无声”。总之，只要我们充满耐心、爱心、持之以恒地对学生进行有策略的训练，一定会有可喜的收获的——学生获得了终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，老师也通过教学来实现了自己的人生价值和职业理想。
参考文献：
英语课程标准研制组 《普通高中英语课程标准解》江苏教育出版社2003.10
尹刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》 南京师范大学出版社 2004.12
教育部基础教育司编 《更新教育观念报告集》 中国人民大学出版社，2001