本站原创【关键词】数学课堂 有效提问 三种策略
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问题式教学法是当前教学中被普遍采用的一种有效教学法。在教学中通过问题的提出、分析、解决、应用等，激发学生学习的主动性。然而在当前小学数学课堂提问中，存在着看似热闹，但实际效果低下，流于形式的弊端。究其原因，还在于教师提问的质量不高，问题设计不科学等。那么，在小学数学课堂上如何才能提出有质量的问题呢？
一、“读懂”学生，问在最近发展区
问题太简单，同学们没兴趣，问题太难，同学们积极性会被打击掉。这就要求教师深入了解自己学生的能力、水平，抓住他们的发展特点，在问题设计上一定要从学生的实际出发，因材设问。
例如，在教学《鸡兔同笼》一课时，在第一节课上，我设计了一个表格，然后让孩子们来猜想兔子有多少只、小鸡有多少只。可是，时间过去了好久，他们还是没动静，同学们不知道怎样列表做。因为在这以前没有进行过这样的列表解题，自然他们不知从何做起。显然这问题设置得太难了。
在第二节课上，我认真吸取了教训，降低难度。我先进行示范，让孩子们学会方法。在孩子们掌握了方法后，再用列表的方法，猜想在不同情况下，鸡和兔的数量。由于他们掌握了方法，因此积极性也很高，活动的效果很好。
总结这两次上课的经验，我明白了：在课堂提问上，切忌从自己主观经验出发，而不认真分析学生的能力。
二、“深思”教材，问在知识疑难处
小学生的认知规律是以具体形象思维为主的，即使抽象思维也是建立在直接与感性经验的基础之上。对于小学教材上的知识，教师在教学中要通过让孩子们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得积极的情感体验，体会知识的产生。这就要求教师要深入研读教材，理清教材知识体系，为学生创设积极、有效的问题情境，激发孩子们探究的热情，使孩子们通过问题探究获得对知识的直接体验
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。例如，《商中间有或末尾有0的除法》一课的教学难点是“在除法中哪位不够商1就在那一位上用商0占位”。抽几位同学上台板演例题，使同学们获得一定的体验后——
师：谁来回顾一下，在计算过程中，用0除以非0的任何数得数是多少。
生：得数为0。
师：那么在刚才的演示过程中，谁能给同学们总结一下，以防止以后计算出错？
学生们最后得出结论：在除法过程中，当商中间或末尾不够商1时要用商0占位，而不能把这一位去掉。
学生主动思考，积极探究后获得直接体验，是提高教学效率的关键。在课堂教学中，教师一定要致力于培养学生善于思考、善于总结的学习方法。这就要求教师要深入研究教材、教法，为学生创设问题探究的情境和有效的探究性问题，来提高学生学习的兴趣。
三、“巧抓”意外，问在学习生成时
教师通过对学生的充分了解和教材的钻研，在课前进行有效的预设，是教师教学水平的体现。但不管教师怎样充分预设，课堂教学中仍然会有很多不可预见的问题出现。针对课堂中出现预设以外的问题，教师若能合理利用和引导，就可以成为教学中有效的资源。
例如，《乘法应用题》一课的教学，我在课堂上出示实现预设的例题：某旅行团，到达某宾馆要住宿。宾馆的每个房间最多可以住4人，该团订下了8个这样的房间，请问该团共有几人？同学们拿到例题后，认真解题，很快得出结果：
生1：4×8=32（人）
生2：8×4=32（人）
师：请说说你的解题依据。
生1：一个房间4人，8个房间乘出来就是32人。
我表扬了该学生。一般这样的问题到此已经解决了，我们也不会怀疑这样的解决方法。这时候，有个同学说：不一定是32人，也有可能是31人或其他的人数。
我愣了一下，问：为什么？难道上面的算法有问题吗？
该同学说：房间是订了8个没错，但是为什么每个房间就一定要住满人呢？
这样一说，大家都忽然明白过来了：生活中实际就是这样的啊！既然是生活中的问题，那就要结合生活实际去思考。我不禁为这位同学的见解而高兴，在课堂上大大地表扬了他一番。
总之，在小学数学教学中，老师要深入了解学生特点、把握教材、三思而后问，设置科学、有效的问题，抓住课堂教学中的各种有效资源，以提高教学的有效性。通过师生在课堂上的问题提出、问题分析、问题解决，提高学生学习的兴趣，促使学生积极思考、主动学习。
（责编 罗永模）