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《中学英语教学大纲》要求在中学英语教学过程中，要着力培养学生英语学习能力，利用所学的基础知识进行初步的语言运用，在语言交际活动中提高学生解决问题的能力。为了全面贯彻党和国家的教育方针，提高教育教学质量，克服当前存在的“应试教育”的弊端，实施“素质教育”势在必行。因此，我们在教学中，要把握英语教学的目标和掌握英语教学的规律，因材施教，寓素质教育于教学之中。下面笔者谈谈寓素质教育于英语课堂教学中的一些具体做法。
一位学生在Daily Report时讲了这样一段话："Yesterday was Jack’s birthday. All of Jack’s friends came to his house， and they had a party .Each of them brought a present for Jack. Each of them was carrying a box. What was in each one of these boxes？There was present in each one of these boxes. Jack was standing at the door.’Thank you’ he was saying. He was iling. He was happy.Thank you！”然后我就向学生作如下提问：（对学生A）：What did they do yesterday？（对学生B）When and where did they meet？（对学生C）Who went there with the students？（对学生G） Did they enjoy themselves？这种训练由于材料新，接近生活，同学们好奇，急于想知道报告者所说的内容，所以特别专心，回答问题积极踊跃，同时对作报告者来讲，可以发挥其创造思维的能力，充分使用一些新的句子、词汇，真正起到了锻炼交际能力的作用。
教师用英语组织教学，语言应力求规范、准确，应在学生听懂的基础上逐步提高。
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。新教材每个单元每一学时都有一篇Dialogue而且内容各异，从中既能使学生学到很多生活常识，又能培养学生用英语交际的能力。例如：Go for it七年级上册Unit6 Do you like bananas？先以问题导人，“Do you like apple ？”拿出事先准备好的水果，引导学生回答。然后听对话录音、为使学生进一步练习对话提供了语言材料。这样，通过实物进行教学，不仅能给学生以探讨的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物形成正确的概念，以便牢固掌握。又如在教七年级上册Unit2 Is this your pencil？ 教师可将学习用具拿出来，供学生会话使用。诸如此类的真实情景和模拟情景，就成为一个适合学习外语的语言环境，从而将枯燥的抽象内容，寓于十分有趣的情景中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
然后总结语法规则，并进一步举例说明。这样就遵循了从实践到语法规则，再从语法规则到实践，直到真正掌握为止的原则。总之，教师可根据实际情况，灵活安排，通过精读，大量地在实践中运用语言，学生对课文内容有了非常清楚的了解，这样，就能顺利地用自己的话复述全文的内容，进而提高他们的英语水平，促进以后的阅读、写作、听、说能力的全面发展。
总之，为培养出具有高素质的、创造能力强的英语人材，外语课堂教学必须实行改革，因材施教，寓素质教育于英语课堂教学之中，由重视语言教学转移到重视能力的培养，重视言语交际的语境，提高语言操练、言语交际的质量，从而获得较好的教学效果。
（作者单位：542803广西贺州八步区莲塘三中）
一、结合学生实际，利用所学过的内容，对学生进行听说能力的训练
平时每节课抽出3-5分钟的时间进行Daily Report或Free Talk，然后根据学生报告的内容进行简短的问答。例如：一位学生在Daily Report时讲了这样一段话："Yesterday was Jack’s birthday. All of Jack’s friends came to his house， and they had a party .Each of them brought a present for Jack. Each of them was carrying a box. What was in each one of these boxes？There was present in each one of these boxes. Jack was standing at the door.’Thank you’ he was saying. He was iling. He was happy.Thank you！”然后我就向学生作如下提问：（对学生A）：What did they do yesterday？（对学生B）When and where did they meet？（对学生C）Who went there with the students？（对学生G） Did they enjoy themselves？这种训练由于材料新，接近生活，同学们好奇，急于想知道报告者所说的内容，所以特别专心，回答问题积极踊跃，同时对作报告者来讲，可以发挥其创造思维的能力，充分使用一些新的句子、词汇，真正起到了锻炼交际能力的作用。
二、尽量使用英语组织各个环节的教学活动，培养学生用英语思维的能力
实际上，教师用英语授课，对学生也是一种鞭策和推动，使学生更多地接触英语、使用英语。如果过多使用母语，学生接触英语的机会就必然减少。而且，用英语组织教学能造就实用人才。新教材突出了语言运用，通过用英语组织教学，学生不但学习了英语知识，而且还能提高运用语言的能力。教师用英语组织教学，语言应力求规范、准确，应在学生听懂的基础上逐步提高。
三、利用新教材所提供的交际性教学内容，培养学生用英语交际的能力
教师应充分利用新教材的教学内容，采用实物和多媒体教学手段，配以生动形象的语言和动作等创设逼真的语言情景，使学生积极参与到课堂教学活动中，同时模仿性地学习和使用所学语言知识逐步发展为可以创造性地学习和运用所学语言，即达到用语言进行交际的真正目的。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。新教材每个单元每一学时都有一篇Dialogue而且内容各异，从中既能使学生学到很多生活常识，又能培养学生用英语交际的能力。例如：Go for it七年级上册Unit6 Do you like bananas？先以问题导人，“Do you like apple ？”拿出事先准备好的水果，引导学生回答。然后听对话录音、为使学生进一步练习对话提供了语言材料。这样，通过实物进行教学，不仅能给学生以探讨的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物形成正确的概念，以便牢固掌握。又如在教七年级上册Unit2 Is this your pencil？ 教师可将学习用具拿出来，供学生会话使用。诸如此类的真实情景和模拟情景，就成为一个适合学习外语的语言环境，从而将枯燥的抽象内容，寓于十分有趣的情景中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
四、在对Reading课处理过程中，注重扩大学生知识面，培养学生阅读理解的能力
笔者认为教Reading课的教学思路是：听说领先，突出阅读，全面发展。具体教学源于：论文格式标准www.udooo.com
步骤：1.先听录音，设置一至两个简单的问题，让学生听过录音后回答，培养学生的听说能力。2.介绍背景知识，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面。3.阅读时，提供阅读理解检测题，让学生明白阅读的目的。4.阅读后，让学生口头复述阅读材料，并能完成练习册上与Reading课对应练习，达到巩固和运用之目的。然后总结语法规则，并进一步举例说明。这样就遵循了从实践到语法规则，再从语法规则到实践，直到真正掌握为止的原则。总之，教师可根据实际情况，灵活安排，通过精读，大量地在实践中运用语言，学生对课文内容有了非常清楚的了解，这样，就能顺利地用自己的话复述全文的内容，进而提高他们的英语水平，促进以后的阅读、写作、听、说能力的全面发展。
总之，为培养出具有高素质的、创造能力强的英语人材，外语课堂教学必须实行改革，因材施教，寓素质教育于英语课堂教学之中，由重视语言教学转移到重视能力的培养，重视言语交际的语境，提高语言操练、言语交际的质量，从而获得较好的教学效果。
（作者单位：542803广西贺州八步区莲塘三中）