试析中学校园建筑中公共活动空间设计

摘要：新的时代背景下，教育建筑越来越成为人们关注的焦点，青少年是祖国的未来，如何创造有利于中学生全面发展，科学发展的教学环境需要从中学生这一特定人群的实际情况出发，在满足学习之外，如何营造学生快乐学习，快乐成长的校园氛围，需要从中学生的行为特点和心理特点出发，打造积极的公共活动空间，为学生提供一个交流学习的公共平台。
关键词：中学建筑 公共活动空间


前言
随着我国现代社会的经济发展，教育建筑的设计也越来越被重视。学校建筑尤其是中学校园的建筑设计对教育的质量有着直接影响。如：校园活动空间，教学配套环境等；中学校园作为基础教育的载体, 究竟该如何设计才能符合并体现新时期教育的内在要求? 才能顺应日新月异的社会发展趋势? 才能引导学生走上健康发展的良性轨道?设计者认为中学建筑的设计，应该为学生营造有富有生机和活力的校园氛围。对于成长中的中小学生，独特的校园空间是他们成长的舞台和背景，校园环境也将成为其未来记忆中的一个重要片断，具有独特的情感寄托作用。
提出概念
本案从初中生的使用角度出发，学校不应只是作为一个单纯学习的场所，校园环境更多的应该是一个

摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com

快乐学习，快乐交流场所；除了学习之外，应该有课外活动和游憩等不同趣味性场所，大多数中学学校建筑中教学楼设计中只限于教学功能的安排，缺少课间临时性活动交流场所，比如教学楼2层以上的学生在课间的5分钟很难将活动内容延伸到操场等范围较大的室外空间中，也只能在狭窄的过道里站立，对于学生的智力开发和身心不能起到明显的调整作用；因此打造一个有活力，充满想象力的空间成为本案一个概念出发点，不同于以往的横平竖直的方正院落空间；本案力图打造一个开放，包容，生动的校园环境；
在建筑的形体塑造上，本案基于场地的脉络寻找生成功能体块的控制线，以基地南北中心轴为轴，以北侧铁路走向为划分院落自由空间的次轴，并将次轴镜像成为生成院落的第三条轴线，整体规划结构为“一轴两线四院落”，将教学空间同行政办公，学生活动空间有机结合，创造有机的交流空间，营造师生间融洽良好的交流平台，促进校园和谐文化。
城市环境分析
本案位于平顶山市卫东区五一路东段3号院；总用地面积为32195.2平方米，北临铁路线，南邻五一路，道路宽20米，东临城市次干道，为规划道路，路宽12米；基地东侧为6层住宅楼，西侧为18层点式住宅楼，南部为多层住宅楼，基地东北角为变电站；基地整体基本方整，朝向良好，除北侧受铁路和变电所影响外，基地整体环境较好，交通便利，基地的东部和南部为多层住宅楼，对基地的采光，噪音和通风影响较少，环境适宜，有利于布置教学设施，同时对周边居住区居民就近上学提供便利；
功能定位
第

一、强调校园公共活动空间的塑造

校园公共活动空间包括校园中心广场、中心绿地、运动场地等室外场地，同时也包括建筑内部休息交流空间如底层架空，楼层公共活动区域；前者尺度较大，可承载多种大型的集体活动，如集会、演出、展示、休闲等功能活动；后者空间尺度较小，适用于小范围的临时休息，活动，课间交流等活动；设计中应从空间形态、尺度、环境、景观等多方面入手, 将其塑造成为符合群体活动特征的校园公共活动空间, 以此促进各种交往活动, 让孩子们在交往中逐渐形成关心集体、团结互助的品德以及良好的心理素质。
第

二、倡导建筑外部交往空间的运用

校园的入口空间，教学楼围合的庭院空间以及屋顶花园等平台场所使用频率较高，同学生日常的停留、经过、休息密切相关，非常容易促发偶然性的交往活动。这种共享交流活动丰富了学生的课余生活，将建筑的外部空间设计结合中学生的行为特点，营造出适宜、舒适的交往空间，满足个人学习、小组讨论、群体活动等不同年级，不同层次的需要。
第

三、 注重建筑内部共享空间的建构

建筑的内部空间同学生的联系最为密切。内部空间通过尺度，形状，围合限定程度，色彩，材料等构成物理空间；通过不同的功能，视觉与情感影响学生的情感和活动；因此, 教学楼、实验楼、行政楼等均应在灵活、可变性设计的基础上放大各类活动休息空间的分量, 通过设置中庭、扩大公共廊道、架空楼层、扩展楼梯平台等方式营造一个立体的、多层次结构的参与性系统, 促使学生更好地互相交流、学习。
功能分析
“一轴”通过南北轴将基地分成东西两部分，东侧设置教学楼和行政办公楼，西侧布置为实验楼和多功能中心；东侧周边环境较好，日照遮挡较弱，噪音干扰较小，将普通教学楼布置在东侧有利于营造安静的教学环境，东侧将行政办公设置在临五一路，有利于日常行政办公和接待活动，同时有利于对教学活动进行监督和管理；西侧设置实验楼和多功能中心，将多功能中心设置在西南临街一侧，即是学校形象的展示同时也为周边居民活动参与提供了便利，也有效的减少了对教学楼日常教学工作的影响。
将实验楼设置在西北角，与教学楼东西相连，满足了教学活动的连续性；“一轴”既是联系教学空间与实验空间的过渡空间，也是连接南北高差地块的平台，同时也是中学生课间和课余的活动交流场所；中心轴平台通过底层架空、坡道与楼梯连接左右庭院空间和南北活动空间，有效的引导和疏散人流，连接不通功能空间，提高了学校日常的教学效率和管理机制。
“两线”通过对基地环境的机理分析，将北侧铁路的走向线作为体块生成走向的依据，通过两条斜向线的划分将教学楼同实验楼设置成双向斜交体块，体块之间通过连廊和中轴平台相连；在流线上缩短了南北教室之间的距离，有利于教学活动的有效开展；在教学楼和实验楼一层设置架空空间和学生活动空间，通过底层活动室的有机布置，结合不规则的廊道空间，形成有趣生动的活动空间，教学楼同实验楼之间通过底层架空将空间有机的联系在一起。
“四院落”前广场为行政办公楼，教学楼南侧同多功能中心围合而成形成入口空间的第一院落空间，起到了有效的引导和疏散人流的作用；东侧行政楼和教学楼同连廊形成第二开放式院落；第三院落空间为“U”教学楼围合而成，第三院落和第二院落通过底层架空相联系，形成半围合半封闭式庭院空间；实验楼同教学楼，多功能中心围合形成第四院落空间；通过中心平台底层架空同第三院落相连通，不论在活动范围还是在视线上形成既分割又连通的流动空间，交流空间；除了通过室外半平台，底层架空和不同形态庭院空间外，在教学楼空间内部楼层有机设置空中花园和阳台空间，扩大了楼层内部的活动空间，为学生课间活动提供更多的交流场所，打破了常规意义下的教学楼空间布局，为学生营造一个快乐学习、快乐交流的良好环境。
结语
新时期的中学校园建筑环境应注重中学生的全面发展，按照“科学发展观”的要求，培养和引导学生的德智体全面发展，积极引导学生的心理健康发展，创造学习以外的交往空间，为学生健康成长，快乐学习营造出良好，丰富的公共活动空间；
在总体布局中本案注重了教学管理于教学楼的有机结合，既有分隔又有联系，除了连廊的联系，满足日常教学监督外，通过底层架空，将教学空间同行政环境联通，开放了行政空间，也联通了学生同教学管理人员之间的有效沟通，通过多功能活动教室，将学生同教学管理人员联系在一起，建立了有效的沟通，和相互的交流；
在交流空间的营造上，注重点线面的结合，通过不同形态和交错的公共空间，为学生之间的交流和课外活动，提供多层次，丰富有趣的趣味空间，为及时调整学生精神面貌，活跃课堂气氛起到积极的作用；通过景观的营造，不同的景观通过形态，色彩，材料结合公共活动空间渲染生动，清新的环境氛围，让学生时刻能感受到自然的气息，缓解学生课余紧张的神经，时刻保持积极的精神面貌。
作为建筑设计者应时刻关注使用人群的行为特点和生活学习方式，发现问题，找出最优的解决方案，只有以人为本，综合协调，从实际出发，才能最大程度的满足特定人群的需求。

参考文献：
项建平 《中学校园规划设计研究》. 中国科技博览 . 2011, (10).
陈杰 《中学校园规划设计理念变迁》. 山西建筑 . 2012, 38(10).
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来自作者自设方案.