小学英语单词识记教学存在问题与对策

摘要： 词汇是小学生学习英语的基础，决定着小学生英语能力的发展。本文从剖析小学英语教学中词汇呈现存在的问题入手，提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，为他们的终生学习打下扎实的基础。
关键词： 小学英语教学词汇呈现单词识记 问题 策略
词汇是英语学习的基础，决定着小学生英语能力的发展。而长期以来，小学英语词汇教学陷入单一化、模式化和简单化的局面。在词汇呈现环节中，教师应采取各种教学策略，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，优化教学效果。如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、高效的教学活动，本文提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇的学习的方法，促进英语能力的发展。
《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活，源于实际、贴近生活，源于实际、贴近实际等理念。小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时费力，掌握还不牢固，很多学生为记忆单词苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。

一、词汇呈现存在的问题

问题一： 呈现过程的单一化
在教学过程中，有些教师在呈现词汇时，喜欢利用单词卡片逐个呈现，并一个个领读然后学生跟读,再全班一起读。有些教师没有根据词汇的难易程度，每个词都用开火车的方法，一组组，一排排读。学生就会对这种单一的教学形式产生厌烦，不愿意去跟读。往往是小和尚念经，有口无心。这样的呈现方式会使学生失去学习兴趣，导致教学效果不理想。
问题二： 呈现形式的模式化

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很多教师在呈现单词时往往只在乎教学活动的形式。有些板书很简单甚至有些整节课没有板书；有些板书字太小，看不清楚；有些教师利用幻灯片呈现单词，一闪而过，学生很难准确记忆单词；有些教师只呈现图片，不呈现单词。往往有些学生能熟练地读出课文，甚至是背出来，但个别单词就读不准音，或写不出来了。
问题三： 呈现手段的简单化
小学高年级的英语教学词汇量大，学生难学易忘，词汇成了英语学习的一大困难。学生学习单词仅仅靠老师单纯的朗读传授，草率的领读几遍了事，对学生是否读准音没有进行严格的把关，发音不准。以至造成拼写的困难。

二、小学英语单词识记教学存在的问题

1、机械地读背单词。小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声:唉!又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。

2、汉字注音现象屡禁不止许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记。

3、教师孤立教词,讲得过多。孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
4、学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
5、不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

三、词汇呈现的有效策略

1、实物呈现法

实物和图片具有直观性，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。也可用多媒体课件呈现。其优点在于将词汇的音、行、义联系起来。既有利于学生记忆，又使课堂教学生动活泼，学生学习兴致也高。2 、简笔画呈现法
结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见一种教学方式。在学习小动物单词时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的趣味性。

3、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新词汇，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。表演呈现法使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见实践活动，它对于各个阶段和层次的学习者都有是很强的适用性。英语表演呈现法是以一定的科学理论为基础，按照一定的程序步骤而进行的小型艺术表演，能够以学生为中心，使学生在自然幽默的氛围中，锻炼其语言实践能力，提高学生对英语学习的主动意识和积极性。

4、联想法

有些单词的构成本身具有一定的含义，教师要善于发现并利用。比如有在教授“family”这个单词时，先呈现了“father and mother I love you”这句话，爸爸妈妈我爱你，然后找出其中的规律，圈出每个单词的首字母，刚好呈现了新授单词“family”，呈现的趣味性激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。这种联想法记忆单词生动活泼，利用内在的含义，在理解的基础上记忆，确保了学生准确的记住了family这个词。

5、情境呈现

情境呈现法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。能营造宽松、、和谐的课堂教学气氛，激发学生的自觉性。教师创设了真实的语境，在情境中自然的呈现出单词。过程环环紧扣，学生兴趣高，自然起到的很好的教学效果。情境教学可以调动学生的积极性，让他们更多地参与，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，这种情境

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呈现法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
在小学英语词汇教学中，结合小学生的年龄特点，科学、合理地安排词汇呈现方法,尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语记忆的能力，扩大词汇量。有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，为他们的终生学习打下扎实的基础。

四、记忆单词的策略

1. 对比记忆法。

此记忆法多用于记忆反义词。如：short— long, new—old。

2. 归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1)按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2)按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

3、同类构词法

构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中,构词法主要有加前缀，后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词,使学生更加了解单词之间的联系。对小学生理解和记忆单词有很大的帮助。让学生对已学过的单词归类总结，由旧词引出新词，扩大词汇量。

4、关联法

英语也和其他许多语言一样，根据词汇的内在联系有着极丰富的近义词和反义词和同音词。
如：反义词 cool-warmhot-coldbig-all up-down
近义词 like-love large-bigphoto- picture
同音词: here- heartheir- therepair-pear
设计教学环节让学生根据关联法总结归纳单词，能大大提高词汇量，对词汇的积累有很好的促进作用。

5、板书强调法

板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容，启发学生思维，掌握教学重难点起着重要的作用。而板书的设计往往被教师所忽略。心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明的对比，或具有运动变化性，更容易引起学生的不随意注意。呈现单词的时候可以结合图片，贴在黑板上，并进行形象设计，会起到更好的教学效果。
教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，而使学生缺乏学习兴趣，吸收少；学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。
单词教学设计要面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，为学习整体语言奠定了坚实的基础。英语教师要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发学生的学习兴趣，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。