教学目标对小学英语语篇实质教学目标和对策

摘要　语篇以其丰富的情境设计、实用的句型和表达法以及诸如爱好、购物、天气、节日、家庭成员等与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的阅读、交际等能力提供了大量的语言材料。语篇教学对学生的英语学习有着至关重要的影响。教师在英语教学中应该重视并运用好语篇，使之成为教授学生知识和培养学生能力的有效材料。
关键词　语篇教学　情境设计　语言材料　能力培养
教师有效地运用语篇在小学英语教学中非常重要。笔者立足于小学英语语篇实质，探讨语篇教学的目标和策略。

一、立足语篇实质，把握教学目标

课程标准将语篇教学的目标概括为：“引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。”结合小学英语教学实践，笔者从四方面定位语篇教学的目标：
1.获得整体把握语篇信息的能力，发掘阅读兴趣。结合上下文及语言信息的相关语境，从全局和整体上把握语篇信息，包括理清语篇中的人物及相互关系，了解人物所处的环境，概括事件的情节。阅读语篇的目的是为了获取信息。学生能够读懂语篇所表达的意思就能产生阅读的兴趣。
2.获得根据语境推断词义的能力，培养阅读习惯。结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理的推断，从而确保阅读的流畅和连贯。生僻字

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不该成为学生学习语篇的拦路虎。当学生有意识地在阅读过程中对生词进行理解和揣摩，良好的阅读习惯也就形成了。
3.获得模仿会话等实际训练机会，发展语言能力。在学习语篇的基础上发展话语交际能力，能够将所学的语言运用于写作或说话的实际。在语篇教学中，学生对语篇产生熟悉感，继而乐于模仿及运用，就能丰富话语的表达内容与方式，提高话语交际能力。
4.获得运用语篇解决问题的能力，提高应用水平。通过学习语篇获得解决问题的能力。该目标的重点是培养学生分析及处理语篇的能力，学生运用他们的背景知识、语言能力等，结合听、说、读、写等训练形式形成对语篇的个性化理解，从而提高应用水平。

二、立足语篇实质，揭示教学误区，探讨教学策略

在了解语篇教学的目标之后，笔者对照一线教师在语篇教学中常用的处理方法，发现一些误区。针对这些误区，笔者以《牛津小学英语》6A第一单元为例，探讨一些有效的教学策略。
1.把握语篇的整体性，扭转肢解割裂的现象，在提纲挈领中细致感知。语篇相对于其他版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。一些教师为了分解难点，把文章逐句进行语法讲解，这样就把语篇弄得支离破碎。语言的整体性原则要求全面系统地看待问题，尽量避免望文生义或断章取义的现象。语篇教学也应顺应这个规律，语言不应该被肢解，教师应该注重学生对学习材料的整体感知。
本单元A部分为Ben和表弟Jack的有关公共标志的交流，笔者在教学过程中首先引导学生认识Jack这个人物，请他们自读课文背景，描述这个人物，获取always　has　a　lot　ofquestions的信息，接下来带着学生一起去看Jack如何喜欢问问题，进入课文发生的环境：公园。随后移步易景地呈现在公园的各个地方出现的标志，让学生跟着Jack的疑问一起学习。学生既学习了重点句型和各个标志的涵义，也经历了完整的会话，了解了Jack这个人物，语篇教学过程显得完整而生动，富有趣味性。
2.把握语篇的情节性，扭转偏重词汇的现象，在推断词义中体验阅读。语篇是表达完整语义的，具有阅读性。在母语环境下，推断词义的过程促进了阅读的流畅。而在非母语环境下，学生往往因一个生词而失去往下读的动力。有些老师会单独讲解生词的意义及用法，影响了语篇的情节性，削弱了愉快的阅读体验。在教学中，笔者发掘了一些推断词义的途径。利用插图，请学生猜测语句的大意，如Danger的标志是很容易辨认的，学生可根据配图猜测该单词的意义；根据句子之间的衔接词来判断逻辑层次，如Jack问Ben可否进去时，Ben作出了否定的回答，那么可以猜测stay　away　from的意思一定与“靠近”或“进入”相反；提示学生通过寻找原文中的解释来猜测词汇的意思，如‘keepoff　the　grass’means‘we　shouldn’t　walk　on　the　grass’，那学生就可以猜测出shouldn’t这个生词的意义。学生掌握了这些技巧后，阅读过程就会变得顺畅，也有利于培养良好的阅读习惯。
3.把握语篇的延伸性，扭转缺乏运用的现象，在情境设置中操练语言。一个语篇只指向一个话题，而语篇的效应却不止于此。很多老师将语篇终止于学生的背诵，没有利用语篇的延伸性来提升学习效率，发展学生的语言能力。
本单元的句型并不复杂，包括What　does　it　mean？Itmeans…和运用情态动词should，must和can描述实际生活。两者均有可挖掘的空间。对于前者，笔者补充了课本以外的公共标志，引导学生操练，也深化了mean的用法，使学生明白该句型的运用不局限于公共标志，甚至可以转变人称。补充Whatdo　you　mean？等用法，避免了“一句一用”的尴尬；后者的训练就更方便了，笔者在教室的四处贴上各种标签，或library等代表各种场合的图片，让学生身临其境地用这些情态动词来会话，增强句型的操练性，也使会话过程真实直观。
4.把握语篇的复杂性，扭转一味讲解的现象，在任务训练中培养能力。语篇教学中常用的方法包括讲解、提问、导读、播放动画等，这样的方法使学生的参与与课堂有了较大的割裂，而语篇是复杂的语言材料，它整合了语音、词汇、语法等语言知识，同时也是培养听、说、读、写等能力的途径。从语篇的复杂性看来，许多教师在语篇教学中所采用的方法过于单

一、无法训练学生的语言能力。

本单元的E部分是一个短小有趣的故事。在教学过程中，首先请同学们自行排列语序，了解故事梗概。笔者发现故事中出现了许多动词，就请同学们找出两个主要人物的动词，把它们分别列出来，与同桌演一演。同学们都非常感兴趣。在表演的过程中，他们有了自己对人物特征的理解。在此基础上，学习这些动词以及动词词组，效果就非常好。这种调动多感官的实践方法，对培养学生的语篇分析能力有着很重要的作用。