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小学生的习作训练，每每会有许多困惑。习作之痛，让学生切齿，进而敬而远之，不知所从。习作之痛，令家长汗颜，为子女着急，耿耿于怀。习作之痛，令老师心焦，为学生忧思，绞尽脑汁。
如此乱象丛生，我们应该如何应对，才能让小学生体会到作文之乐呢？
首先，我们要认清小学生习作困惑的必然性。
学习，是一个循序渐进的过程，是学生从无知到有知的过程。习作训练也毫不例外。习作训练更具有复杂性，它是学生综合素质的体现。因此小学生在习作中存在困惑，遇到这样那样的问题是很正常的。
（1）小学生生活阅历不丰富。小学生受年龄的制约，接触自然与社会的机会较少，缺乏生活积累。生活是习作的源头活水。小学生生活阅历简单，自然习作选材的范围狭小。
每次习作，抓耳挠腮，选择素材，费尽心思，写景叙事，只言片语。这是很正常的，因为只有根深才能叶茂，只有泉深才能流远。
没有见过高山，学生很难写出高山的巍峨；没有见过大海，学生很难写出大海的壮阔；没有到过沙漠，学生很难抒写沙漠的荒凉；没有到过草原，学生很难描绘草原的绿意。
（2）小学生观察事物不全面。小学生好奇心很强，只关注自己感兴趣的事物。由于观察经验缺乏，往往只见树木，不见森林。只看其
回到学校，我让学生们讲述眼中的小河。学生的回答异彩纷呈，各有侧重。尽管个个积极，人人主动，但都是只说一
有个小学生写《我做了一个梦》，是这样开头的：放学了，我就回家了。到家了，我就吃饭了。吃饭了，我就睡觉了。睡觉了，我就做梦了。按时间的顺序写来，记录自己的生活，本来很好。
但是他用词干涩，很难写出具体的情态。为了拉长篇幅，他的梦从放学就开始做了。一个“了”字
尽管他习作的问题不少，我们也要正视现实。毕竟他们是小孩子，初学习作，敢于表达，就要给予表扬。
（4）小学生不熟悉写作技巧。文无定法，却有常法。习作尽管没有固定不变的方法，但是有很多经常使用的技巧。
有个小学生写《我的爸爸》，他这样描写爸爸的外貌：我的爸爸个子不高，瘦瘦的。脸很黑，眼睛也不大，倒是有一个很会说话的嘴巴。
这段话很通顺，就是平淡了些。我们要是引导学生采用必要的修辞格，自然会锦上添花。哪怕只用一处，学生也会有所收获。
语言的学习是一个不断积累，不断感悟的过程。随着学生年龄的增长，思维不断完善，语言的表达能力也会水涨船高的。
因为小学生姓“小”，习作自然有困惑。我们必须正视这个现实，无须责备学生，无须哀叹抱怨。
其次，我们要对症下药，积极化解小学生的习作困惑。
习作训练是一个长期的过程。我们不可能一蹴而就，只要多措并举，对症下药，才能化解学生的困惑，让学生的习作训练健康、快乐、有序。
（1）让孩子亲近自然，走向社会。小学生正是长知识长身体的黄金时期，我们要让孩子多参加社会实践，不要死读书，读死书。
学校应定期组织社会实践活动，让学生走出校园。春天风景秀丽，可以组织学生去春游，让学生去看一看绿草，闻一闻花香，听一听鸟语。夏天应组织夏令营，让学生去看海，让学生去爬山……平时要让学生进社区，了解人间万象，人生百态。
家长也要创造机会，让孩子去旅游，游山玩水，丰富孩子的阅历。即使做不到，也要让孩子多出去走走。陪孩子散步，让孩子单独购物……
学生对生活有了亲身体验，习作时就会有材料可选，避免生搬硬套，甚至编伪查重。
（2）教授必要的观察方法。观察的技巧，可以帮助学生观察得更全面、更细致。学生会观察，养成观察的习惯，就会把自己看到的、听到的、嗅到的……一一记录下来，习作时就会胸有成竹。
为了让学生观察得仔细，我指导学生先观察远处的芦苇、蒲草和野鸭子，再观察近处的水面和游鱼，学生们观察得兴味盎然。
在我的指导下，学生实践了很多观察方法，收到了意想不到的效果。
（3）不断积累词语，丰富学生的词库。我让学生读课文，总会叫他们把优美的词句勾画出来，反复感悟，认真分类，抄写诵读，结合语境，加以利用。
我时刻提醒学生不错过任何学习语言的机会。向父母兄妹、亲朋好友、人民群众、媒体网络……学习语言。随身带着纸和笔，不断采风，不断整理。
很多歇后语，学生就是和老百姓学来的。小学生触网，也学会了很多网络语言。
小学生的语言积累不断丰富，为顺畅表达提供了条件，为“我手写我心”奠定了基础。
（4）学习表达技巧，语言贴切生动。不管是谁，都要多写短句。能用短句说清楚的，就不要用长句。长句，不但读起来费劲，不便于理解，对读者也是个负担。简洁的语言，脉络清晰，意思明了。
小学生有时候会不自觉地造出长句，我们要让他化整为零，把一个冗长的句子，通过变换句式，化为短句。既表达明确，又避免语病。
结合实际，采用必要的修辞格。修辞手法的运用，不仅可以给语言添彩，更能表达得准确、形象、生动。尤其是比喻，我们要让学生积极运用。
李白的诗歌，很通俗直白，形象优美，就得益于修辞格的合理运用。
《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，就把皎洁的月光比作了秋霜，把无形的化作了有形，同时给人丝丝寒意。为什么？这不正寄予了作者淡淡的乡愁吗？
总之，教师应正视小学生的习作困惑，并按部就班，不急不躁，不断提高学生的习作能力。小学生就会悄然爱上习作，进而享受习作的无限快乐。
如此乱象丛生，我们应该如何应对，才能让小学生体会到作文之乐呢？
首先，我们要认清小学生习作困惑的必然性。
学习，是一个循序渐进的过程，是学生从无知到有知的过程。习作训练也毫不例外。习作训练更具有复杂性，它是学生综合素质的体现。因此小学生在习作中存在困惑，遇到这样那样的问题是很正常的。
（1）小学生生活阅历不丰富。小学生受年龄的制约，接触自然与社会的机会较少，缺乏生活积累。生活是习作的源头活水。小学生生活阅历简单，自然习作选材的范围狭小。
每次习作，抓耳挠腮，选择素材，费尽心思，写景叙事，只言片语。这是很正常的，因为只有根深才能叶茂，只有泉深才能流远。
没有见过高山，学生很难写出高山的巍峨；没有见过大海，学生很难写出大海的壮阔；没有到过沙漠，学生很难抒写沙漠的荒凉；没有到过草原，学生很难描绘草原的绿意。
（2）小学生观察事物不全面。小学生好奇心很强，只关注自己感兴趣的事物。由于观察经验缺乏，往往只见树木，不见森林。只看其
一、不看其二。只见表面，不闻其详。
我带小学生到河边，有的只知道拣贝壳，把贝壳装在口袋里。口袋里放不下，就堆在河滩上。有的只顾折苇叶，并卷成小喇叭，不停地试吹。有的只顾看小鱼儿，不停地撩起水花，惊得鱼儿东躲西藏。回到学校，我让学生们讲述眼中的小河。学生的回答异彩纷呈，各有侧重。尽管个个积极，人人主动，但都是只说一
二、难说全貌。
（3）小学生词语匮乏。小学生掌握的词汇量小，表达不贴切，用词不准确，语句不流畅，自然在情理之中。有个小学生写《我做了一个梦》，是这样开头的：放学了，我就回家了。到家了，我就吃饭了。吃饭了，我就睡觉了。睡觉了，我就做梦了。按时间的顺序写来，记录自己的生活，本来很好。
但是他用词干涩，很难写出具体的情态。为了拉长篇幅，他的梦从放学就开始做了。一个“了”字
摘自：学年论文格式www.udooo.com
，不厌其烦地使用。尽管他习作的问题不少，我们也要正视现实。毕竟他们是小孩子，初学习作，敢于表达，就要给予表扬。
（4）小学生不熟悉写作技巧。文无定法，却有常法。习作尽管没有固定不变的方法，但是有很多经常使用的技巧。
有个小学生写《我的爸爸》，他这样描写爸爸的外貌：我的爸爸个子不高，瘦瘦的。脸很黑，眼睛也不大，倒是有一个很会说话的嘴巴。
这段话很通顺，就是平淡了些。我们要是引导学生采用必要的修辞格，自然会锦上添花。哪怕只用一处，学生也会有所收获。
语言的学习是一个不断积累，不断感悟的过程。随着学生年龄的增长，思维不断完善，语言的表达能力也会水涨船高的。
因为小学生姓“小”，习作自然有困惑。我们必须正视这个现实，无须责备学生，无须哀叹抱怨。
其次，我们要对症下药，积极化解小学生的习作困惑。
习作训练是一个长期的过程。我们不可能一蹴而就，只要多措并举，对症下药，才能化解学生的困惑，让学生的习作训练健康、快乐、有序。
（1）让孩子亲近自然，走向社会。小学生正是长知识长身体的黄金时期，我们要让孩子多参加社会实践，不要死读书，读死书。
学校应定期组织社会实践活动，让学生走出校园。春天风景秀丽，可以组织学生去春游，让学生去看一看绿草，闻一闻花香，听一听鸟语。夏天应组织夏令营，让学生去看海，让学生去爬山……平时要让学生进社区，了解人间万象，人生百态。
家长也要创造机会，让孩子去旅游，游山玩水，丰富孩子的阅历。即使做不到，也要让孩子多出去走走。陪孩子散步，让孩子单独购物……
学生对生活有了亲身体验，习作时就会有材料可选，避免生搬硬套，甚至编伪查重。
（2）教授必要的观察方法。观察的技巧，可以帮助学生观察得更全面、更细致。学生会观察，养成观察的习惯，就会把自己看到的、听到的、嗅到的……一一记录下来，习作时就会胸有成竹。
为了让学生观察得仔细，我指导学生先观察远处的芦苇、蒲草和野鸭子，再观察近处的水面和游鱼，学生们观察得兴味盎然。
在我的指导下，学生实践了很多观察方法，收到了意想不到的效果。
（3）不断积累词语，丰富学生的词库。我让学生读课文，总会叫他们把优美的词句勾画出来，反复感悟，认真分类，抄写诵读，结合语境，加以利用。
我时刻提醒学生不错过任何学习语言的机会。向父母兄妹、亲朋好友、人民群众、媒体网络……学习语言。随身带着纸和笔，不断采风，不断整理。
很多歇后语，学生就是和老百姓学来的。小学生触网，也学会了很多网络语言。
小学生的语言积累不断丰富，为顺畅表达提供了条件，为“我手写我心”奠定了基础。
（4）学习表达技巧，语言贴切生动。不管是谁，都要多写短句。能用短句说清楚的，就不要用长句。长句，不但读起来费劲，不便于理解，对读者也是个负担。简洁的语言，脉络清晰，意思明了。
小学生有时候会不自觉地造出长句，我们要让他化整为零，把一个冗长的句子，通过变换句式，化为短句。既表达明确，又避免语病。
结合实际，采用必要的修辞格。修辞手法的运用，不仅可以给语言添彩，更能表达得准确、形象、生动。尤其是比喻，我们要让学生积极运用。
李白的诗歌，很通俗直白，形象优美，就得益于修辞格的合理运用。
《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，就把皎洁的月光比作了秋霜，把无形的化作了有形，同时给人丝丝寒意。为什么？这不正寄予了作者淡淡的乡愁吗？
总之，教师应正视小学生的习作困惑，并按部就班，不急不躁，不断提高学生的习作能力。小学生就会悄然爱上习作，进而享受习作的无限快乐。