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【摘 要】培养受教育者的创新能力，应当是教育的本义，更是我们目前教育改革所倡导的素质教育的核心和灵魂。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在小学英语的课堂中创设“情境教学”来培养学生的创新能力，让他们充满、思维活跃、勇于探索、获得更多成功的机会，从而适应时代的需要，面向世界，面向未来。
【关键词】小学英语 情境 创新
1674－4810（2013）01－0135－02
心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期，创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才，我们必须大力倡导“创新性教育”和“创新性学习”。
在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利，这就是“情境教学”。专家指出：“情境教学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境是因为有图画、音乐、角色扮演、生动的场景等，老师带着与作者共鸣的真切情意，引导学生全身心地进入情境，此时的情境不仅是一种物与形组成的场景与画面，而是渗透着甚至饱含着教师感情的场景与画面，在这种“情”与“景”的合力下，儿童的情感很容易被激发起来，有了，课堂上便会出现学生敢于探索、勇于创新、大胆表现的生动场面。
一 创设宽松、和谐的教学氛围，激发创新意识
小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取方法保护和发展这一特征。创设一种宽松、开放、、和谐的环境，让学生的潜能和智力得到不断的开发和发展，从而培养和提高他们的创新能力。在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利于创新能力的持续发展。教师不要轻易对学生说“NO”，以免挫伤学生的积极性和创新精神，相反，对学生的进步、独到的见解和创新的意识，一定要及时表扬。一句简单的“Good！ Great！ Excellent！ You are clever！ Super！ Cool！”或一个真诚的笑容、一个喜悦的表情、一张可爱的小贴画、一句简短的评语，都会让学生真切地感受到老师的关爱和赏识，从而增强其信心，更加大胆地探索和表现自己，在探索的过程中他们的创新意识也得到了进一步的发展和提高。
二 创设质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力
培养创新能力，很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。李峻赴认为：质疑心理是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式，推动人们追求知识的心理活动和心理素质，这种质疑心理对人们获得广博的知识具有重大作用。当人们头脑中出现了“为什么”时，也就是心理上产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知的内在动力，是人们追求主动探究的学习。可以说，质疑是创新的前奏，是体现学生主体作用最有效的方式之一。
在教学中，我鼓励学生大胆向权威、书本和教学内容质疑，并找出了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关键是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我经常为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题的答案，从而增强其创新思维和创新能力。
在教学中，我碰到了这样的情况。在我引导学生认识Mr Black、Miss White这两位老师时，我翻译成了汉语布莱克先生和怀特小姐，学生感到很奇怪，有学生举手说：“老师，你讲错了，应该是黑先生和，我们学过这两个单词。”我当时表扬了学生积极思考问题的精神，于是我充分运用教材中的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，让学生在探索中自己寻找答案：英文名的单词有它本身的意义，也有音译，进而理解并掌握。还有在学生们学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool，学生在刚开始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但这个意思用到课文中时始终说不通，于是我引导学生体会、理解隐藏在课文句子中的词的真正含义。这样学生就知道了一个词可以有多种意思。
三 创设合作情境，在协作中提高创新能力
创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生体会到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴中弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习、学会求知，还学会协作，这对发展学生的个性和创新能力不失
四 创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力
学习语言的目的，是为了能在实际生活中运用，进行交际。在语言实践中，学生必须综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。
一次，我在教室里拾到一支钢笔，我拿着它，问了几个同学“Whose pen is this？”可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他同学：Is this your pen？（No， it isn’t.） Whose pen is this？ I think it’s …’s pen.问了几个同学还是没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室，你一言我一语地抢着向我汇报：The pen is Yi Ming’s. That day he isn’t（was’t）in the classroom. We give it to（him）.He is very happy. 虽然其中有几处错误，但他们所使用的语句，对当时的他们来说是一种创新。
总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式，使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新性人才。另一方面，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应主动开拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术。从而不断创新，完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。
〔责任编辑：庞远燕〕
【关键词】小学英语 情境 创新
1674－4810（2013）01－0135－02
心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期，创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才，我们必须大力倡导“创新性教育”和“创新性学习”。
在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利，这就是“情境教学”。专家指出：“情境教学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境是因为有图画、音乐、角色扮演、生动的场景等，老师带着与作者共鸣的真切情意，引导学生全身心地进入情境，此时的情境不仅是一种物与形组成的场景与画面，而是渗透着甚至饱含着教师感情的场景与画面，在这种“情”与“景”的合力下，儿童的情感很容易被激发起来，有了，课堂上便会出现学生敢于探索、勇于创新、大胆表现的生动场面。
一 创设宽松、和谐的教学氛围，激发创新意识
小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取方法保护和发展这一特征。创设一种宽松、开放、、和谐的环境，让学生的潜能和智力得到不断的开发和发展，从而培养和提高他们的创新能力。在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利于创新能力的持续发展。教师不要轻易对学生说“NO”，以免挫伤学生的积极性和创新精神，相反，对学生的进步、独到的见解和创新的意识，一定要及时表扬。一句简单的“Good！ Great！ Excellent！ You are clever！ Super！ Cool！”或一个真诚的笑容、一个喜悦的表情、一张可爱的小贴画、一句简短的评语，都会让学生真切地感受到老师的关爱和赏识，从而增强其信心，更加大胆地探索和表现自己，在探索的过程中他们的创新意识也得到了进一步的发展和提高。
二 创设质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力
培养创新能力，很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。李峻赴认为：质疑心理是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式，推动人们追求知识的心理活动和心理素质，这种质疑心理对人们获得广博的知识具有重大作用。当人们头脑中出现了“为什么”时，也就是心理上产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知的内在动力，是人们追求主动探究的学习。可以说，质疑是创新的前奏，是体现学生主体作用最有效的方式之一。
在教学中，我鼓励学生大胆向权威、书本和教学内容质疑，并找出了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关键是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我经常为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题的答案，从而增强其创新思维和创新能力。
在教学中，我碰到了这样的情况。在我引导学生认识Mr Black、Miss White这两位老师时，我翻译成了汉语布莱克先生和怀特小姐，学生感到很奇怪，有学生举手说：“老师，你讲错了，应该是黑先生和，我们学过这两个单词。”我当时表扬了学生积极思考问题的精神，于是我充分运用教材中的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，让学生在探索中自己寻找答案：英文名的单词有它本身的意义，也有音译，进而理解并掌握。还有在学生们学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool，学生在刚开始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但这个意思用到课文中时始终说不通，于是我引导学生体会、理解隐藏在课文句子中的词的真正含义。这样学生就知道了一个词可以有多种意思。
三 创设合作情境，在协作中提高创新能力
创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生体会到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴中弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习、学会求知，还学会协作，这对发展学生的个性和创新能力不失
摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为了取得理想的效果，我对合作活动作出明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间。在活动中，孩子们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体的荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。如在练习“Who’s…？ This is…”句型时，先让学生画一幅家庭成员图，然后四人一组相互看图询问、作答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。创设这种学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境，以此来突破知识难点，学生在真实的情境中更易进入角色，课堂气氛异常活跃。四 创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力
学习语言的目的，是为了能在实际生活中运用，进行交际。在语言实践中，学生必须综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。
一次，我在教室里拾到一支钢笔，我拿着它，问了几个同学“Whose pen is this？”可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他同学：Is this your pen？（No， it isn’t.） Whose pen is this？ I think it’s …’s pen.问了几个同学还是没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室，你一言我一语地抢着向我汇报：The pen is Yi Ming’s. That day he isn’t（was’t）in the classroom. We give it to（him）.He is very happy. 虽然其中有几处错误，但他们所使用的语句，对当时的他们来说是一种创新。
总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式，使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新性人才。另一方面，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应主动开拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术。从而不断创新，完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。
〔责任编辑：庞远燕〕