本站原创摘要4-5
ABSTRACT5-8
1 绪论8-13
1.1 探讨背景和作用8-10
1.1.1 论文探讨的背景8-9
1.1.2 论文探讨的作用9-10
1.2 文献综述10-12
1.2.1 我国学者对思想政治教育范式转换的探讨10-11
1.2.2 我国学者思想政治教育人学取向的探讨11-12
1.3 探讨内容与革新点12
1.4 探讨策略12-13
2 范式及范式转换的概念界定13-23
2.1 范式的概念13-14
2.2 范式转换的概念14-15
2.3 思想政治教育的社会学范式15-20
2.3.1 思想政治教育社会学范式的涵义15-16
2.3.2 思想政治教育社会学范式的特点及体现16-20
2.4 思想政治教育马克思主义人学范式20-23
2.4.1 思想政治教育马克思主义人学范式的涵义及特点20-21
2.4.2 思想政治教育马克思主义人学范式的具体要求21-23
3 思想政治教育范式转换的基础23-38
3.1 思想政治教育范式转换的论述基础23-30
3.1.1 马克思主义人学为思想政治教育范式转换提供了哲学上的支撑23-24
3.1.2 科学进展观为思想政治教育范式转换奠定了论述基础24-28
3.1.3 教育及德育论述的革新为思想政治教育范式转换提供了论述借鉴28-30
3.2 思想政治教育范式转换的实践基础30-35
3.2.1 学校思想政治教育的实践30-32
3.2.2 军队思想政治教育的实践32-34
3.2.3 企业思想政治教育实践34-35
3.3 思想政治教育范式转换的学科基础35-38
3.3.1 现代思想政治教育学的形成和进展35-37
3.3.2 思想政治教育学科论述系统的改善37-38
4 思想政治教育范式转换的动因38-46
4.1 思想政治教育范式转换的内部动因38-42
4.2 思想政治教育范式转换的外部动因42-46
5 思想政治教育范式转换的原则46-50
5.1 以人为本的原则46-47
5.2 交互性的原则47-48
5.3 多样性的原则48-49
5.4 系统性的原则49-50
5.5 超越性的原则50
6 思想政治教育范式转换的策略50-54
6.1 侧重点由宏观转向微观50-51
6.2 内容更加关注个人的有着和进展51-52
6.3 策略的多样化和更切合教育对象的特点52-54
结束语54-55
注释55-57