阐述市场导向下湖北独立学院会计学教育模式

【摘要】 由于湖北独立学院现行会计教育模式在市场导向下存在偏离，同时“双元制”与“订单式”也不符合独立学院自身特点，因此湖北独立学院会计教学应根据会计市场需求和独立学院自身特色建立起独具特色的可持续发展教育模式。
【关键词】 市场导向 独立学院 教育模式 可持续发展

一、湖北独立学院现行会计教育模式在市场导向下的偏离

1、湖北独立学院会计学教育模式的不合理性

（1）湖北省开设会计专业的独立学院数量过多，会计毕业生人数众多。一是湖北独立学院开设会计类专业的学校数量过多。一方面，湖北省31所独立学院中有24所开设了会计类专业，其比例高达77%，远远高于湖北省的一本及二本院校；另一方面，湖北省的独立学院数量以及开设会计类专业的学校数量也远高于其他省份，具体情况如表1所示。
二是湖北独立学院会计专业招生规模较大。据统计，湖北独立学院中有92.3%的学校其2013年会计类专业计划招生人数规模超过50人，这个比例远高于一本（7

1.4%）及二本（64.3%）院校。

（2）专业人才培养不合理。湖北独立学院相比其他一本、二本开设了会计类专业的院校，从培养目标、课程设置、教材选择等方面来看都大同小异，不尽合理。一是一本院校的培养目标主要是培养理论型、研究型人才，高职高专的培养目标主要是应用性人才，二本院校介于两者之间。湖北独立学院会计类专业毕业生理论水平不如一本、二本院校的会计专业毕业生，实际应用能力与动手操作能力比高职高专学生差，没有自己的特色。二是从教材选择来讲，大多独立学院和主办高校一样选用理论性教材，学生学起来难度大又枯燥，学习效率低，实践操作能力差。据调查湖北独立学院有90.91%的学生对于自己学校会计专业类课程的教材（多选用的是注会考试教材和名校权威教材）不太满意，他们普遍反映学起来难度太大。三是从课程设置来讲，课程设置时间和顺序不合理，影响学生对专业知识的运用。在独立学院的教学实际中，经常由于课时、师资或者教室所限，打乱原有的教学计划，导致学生学起来难度非常大。同时有些专业课课时安排太少，往往一学期过去了一本书有一大半还没有学完。四是在教学模式上独立学院基本上是在学校的教室里面用多媒体和黑板教学，还是传统的那种教学模式，讲书本上的知识，户外课堂，实验基地较少；在师资方面，湖北独立学院的师资力量相对于一本、二本院校较差，退休教师和年青教师多，有上课混时间的现象。

2、会计市场需求目前状况

（1）会计岗位有限，会计应届毕业生过多。国家大力投资湖北省高新技术产业，一大批的新型高新技术企业尤其是中小企业应运而生，但会计岗位非常有限。据调查湖北省的中小企业中有67.2%的企业只需要3—5个财务人员，会计岗位供不应求，众多会计专业应届毕业生找不到对口的会计工作，导致会计岗位与会计人才在数量上的吻合度不高。
（2）会计岗位要求高，应届毕业生无法满足企业需求。市场导向下湖北独立学院会计学专业教育模式相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率.据调查，湖北省的中小企业中有64.1%的企业更愿意招男性作为会计，而且企业里面的财务中高层人员中也是男性居多，但各学校学会计专业的女生居多，尤其是财经类院校。从工作经验来讲，企业基本上都需要有会计工作经验者的高素质人才，湖北省高质量会计人才匮乏与市场对高级会计人才的需求之间的矛盾日益突出，直接导致湖北独立学院培养出来的会计人才无法满足企业的用人要求。
会计专业人才与市场需求度不协调，从侧面也反映出学校的会计人才培养模式有待合理化，有必要对现有的会计专业人才培养模式进行适当的转变。

二、湖北独立学院采用“双元制”与“订单式”不符合自身特点

国内研究中，孙济惠（2010）、温丽萍（2011）、蒋昕、单昭祥（2010）、王巧霞、冯庆梅（2010）、毕劲（2006）、潘懋元（2005）等学者分别从独立学院的办学定位、独立学院学生特色、“双师型”教师队伍的建设、人才培养方案、市场需求等方面进行了探讨，提出了应该根据生源的实际情况和社会需求，按照“应用+技能+素质”的模式培养应用型会计专业人才等观点，这些观点都是德国“双元制”在国内独立学院人才培养模式的发展与延伸。这些学者结合湖北独立学院会计专业学生数量过多、质量不高及湖北会计市场需求有限的特点从理论上证明德国“双元制”并不能适用于湖北独立学院的会计人才培养。
“订单式”人才培养模式在国内高职高专院校中运用的比较多，湖北独立学院中也有些院校曾试图采用“订单式”人才培养模式，但由于湖北独立学院培养的会计人才数量过多但又质量不高无法满足湖北会计市场的需求，经实践证明，把这种人才培养模式运用到湖北独立学院会计人才培养上来具有不合理性。

1、实行“双元制”教学模式的缺陷

双元制是源于德国的一种职业培训模式，职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都围绕职业需要来进行，专业设置由各州根据实际需要，在职业分析的基础上完成。如瓦仑（Waren）市是德国媒体业最发达的城市，市内有德国最大的内陆湖米里茨湖，旅游资源丰富，该市的职业教育就以媒体设计、旅游、餐饮怎么写作等急需专业为主要办学方向，相关专业设置也主要围绕这些方向而进行。
鉴于“双元制”在德国的成功应用，中国的高校主要是一本及二本纷纷推行双元制教育模式，学习德国“双元制”成功的经验，使现在的毕业生与以往相比从各方面都有显著的提高。但会计岗位作为经济管理岗位，有别于媒体设计、旅游、餐饮怎么写作、工厂普工等岗位。一是会计岗位在中小企业设置数量少；二是会计岗位具有核算和监督的职能，企业对初期入岗者要求高。而湖北独立学院会计人才培养具有会计专业学生数量过多、质量不高的特点且湖北会计市场需求有限，因此德国“双元制”显然不能用于湖北独立学院会计教学。

2、实行“订单式”培养模式的缺陷

订单式培养也叫“人才”，它是指培训机构针对单个用人单位需求人数较少，岗位较分散的实际，自行开发并经劳动保障部门同意后组织明确就业岗位去向的技能培训。用人单位也可向劳动保障部门提出用工需求，由劳动保障部门有计划地委托培训机构根据用人单位用工需求组织实施。经考核鉴定后，用人单位与符合补贴条件的培训对象签订1年及以上劳动合同，并为其缴纳社会保险。（1）“订单式”培养教育模式面对着普通高等教育办学理念的阻碍。由于历史的理由，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向，比较严重的是“职教普教化”现象，一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型。
（2）实践能力弱，使许多订单难以合格完成。高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况很严重，专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门。由于生活的圈子狭窄，环境相对封闭，教职工对市场经济陌生，更谈不上切身体会和实践经验。加之一些学校并没有把提高教师的实践技能放在第一位，对教师走出去没有提供相应政策支持和保障，对教师的考核与收入分配仍主要以教学科研工作量为杠杆，使得教师参与实践很困难。因此，即使学校接到订单，也难以按用人单位要求完成。
（3）如何多接学生满意的“订单”是一个难点。实行“订单培养”，要求打通产学合作的途径，实现校企互利双赢。因为校企联动的要求很高，要做到从“学校教育模式”到“企业教育模式”的转变很困难。学生从进校起，学校就应将其就业作为项目进行组织规划，包括校企共同研究人才需求走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位和积极反馈等。从产学合作的三个阶段即一般性的参与合作、协助性的介入合作、互动性的产学合作来看，仅有少数和具有天然优势的学校能进入深层次合作。事实充分证明，在具体操作上，就存在如何得到“订单”，又如何得到更多、更好“订单”的理由，行政干预显然难以长期奏效，必须寻找到一种校企互动的长效机制。显然，如果校企的关系仅是松散型，甚至只是“两张皮”，那么“订单”的命运就可想而知了；而不容置疑的目前状况是，目前相当多的院校与企业的联动流于理论上的说教，形式上的“做秀”，具实质作用的深度参与、渗透并不多见。

三、湖北独立学院会计教学亟待改革——市场导向下建立可持续发展教育模式

由于湖北独立学院现行会计教育模式在市场导向下存在偏离，同时湖北独立学院采用“双元制”与“订单式”又不符合自身特点，因此湖北独立学院会计教学亟待改革。湖北独立学院会计人才培养应该在明确并合理定位培养目标、合理选择教材、优化课程设置、提高师资力量的基础上根据会计市场需求和独立学院自身特色建立起独具特色的可持续发展教育模式。

1、因地制宜，建立符合湖北独立学院会计人才培养目标的培训基地

以湖北经济学院法商学院为例，校园周围有上百家规模不等的企业，随着高新技术区的建立与发展，还会引入更多的企业，对会计人才的需求必不可少。湖北经济学院法商学院可以借此区域发展机遇，投资建立或依托一所写作技巧记账机构，与之达成协议建立会计人才培养基地。
写作技巧记账，是指从事写作技巧记账业务的社会相似度检测机构接受委托人委托会计业务。写作技巧记账机构是指从事写作技巧记账业务的相似度检测机构，如写作技巧记账公司、具有写作技巧记账的资格的社会咨询怎么写作机构和会计师事务所等，也就是人们熟悉的“外包”。写作技巧记账机构的主要业务是根据委托人提供的原始凭证和其他资料，按照国家统一的会计制度的规定进行会计核算，包括审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账薄、编制财务会计报告等；对外提供财务会计报告；向税务机关提供税务资料及委托人委托的其他会计业务。因此，独立学院依托写作技巧记账机构，不仅可以给学生提供一个完整的会计周期培训，让学生熟悉与会计有关的大部分业务和一整套记账流程，也为学生走出学校，步入企业提供了良好的发展规划。

2、“学校—企业—写作技巧记账机构”三位一体可持续发展教育模式

（1）独立学院投资或与学校附近写作技巧记账机构建立实训基地。独立学院可以根据自身情况投资建立一个写作技巧记账机构，为配合会计学专业教学，合理设置写作技巧记账的各机构和运转模式。若学校附近有一所写作技巧记账机构，则可与之协商洽谈，共同建立实训基地。为合理安排学生实训时间，与之合作的写作技巧记账机构必须在学生的合理行程之内。合作过程中，学校可以聘请写作技巧记账机构中符合条件的工作人员参与理论教学，写作技巧记账机构也可聘请学校中符合条件的教师担任写作技巧记账机构相关工作岗位，从事对参与实训的学生实践指导。借鉴德国双元制教学模式，独立学院必须向写作技巧记账机构支付一定的教学费用，同时写作技巧记账机构必须按照与学校的协议对会计学专业学生一个会计年度的实践教学安排。
（2）学校和写作技巧记账机构向社会企业输送或推荐中高级会计人才。写作技巧记账机构通过对会计学专业学生一个会计年度的实践教学，可以满足社会企业会计岗位的基本要求。在与学校合作的过程中，学校负责理论教学，写作技巧记账机构负责实践教学，双方责任明确，并定期或不定期对学生进行测试。双方一年安排学生对实践中的财务数据给与分析，市场导向下湖北独立学院会计学专业教育模式相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.并进行社会调查与反馈，使学生对学校周边区域发展有着一个良好客观的认识和评价。在此基础上，学校和写作技巧记账机构根据学生在校学习和实践的表现给与客观评价并向有关企业或机构推荐安排工作。此外，写作技巧记账机构也可为自己培养储备人才，为开拓新的市场和业务打下基础。
（注：本文是湖北省高等学校省级教学研究项目"湖北独立学院会计学专业市场定位导向下的教育模式研究（2012472）"的成果。）
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