简论肢体语言在青少年英语教学中应用

摘要：英语教学改革的不断深入，英语教师的教学方式被越来越多的人们所关注。因此英语教师有必要认真考虑如何提高英语教学效果和教学质量，创新教学模式。本文通过研究青少年的英语教学，从而得到出，肢体语言对提高青少年英语教学的效率上有着不可忽视的作用。如果教师能在英语课堂上准确恰当的运用肢体语言，将枯燥的语言形象化、生动化，这不仅仅能让青少年更加容易的记住教学内容，还可以激发他们学习英语的兴趣和热情。
关键词：肢体语言 青少年 英语 教学

一、有关肢体语言在教学中的应用

在20世纪50年代以后，国外学者开始对教师的肢体语言进行研究。在邓金的《培格曼最新国际教师百科全书》中，得出了国外学者在对教师肢体语言的研究。如1974年，凯斯（Keith）在把教师的肢体语言纳入教师行为的范围；1979年，维斯顿和史密斯（Weinstein & Smith）开展了以学校为基础的非言肢体语言在青少年英语教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率.语交际的调查；1981年，查尔德（D.Child）从心理学的角度探讨了体态语同教学的关系；还有在1983年，沃尔弗克（Woolfolk）等人就教师在教学和课堂管理中如何使用体态语进行了探讨。
到了90年代，国内才开始转向为专门研究国内教师的肢体语言。如在1992年，孟煜前就体态语对外语课堂教学影响进行了研究，以及1996年，金振坤指出教师在课堂在运用肢体语言有利于优化教学质量和集中学生的注意力。
教师的肢体语言研究内容涉及很多方面，在孙勇译的《美国关于体态语研究》中谈到，美国学者克勒（J.Coler）通过观察发现，教师平均用44%的时间直视对方，39%的时间在注视他左边的学生，19%的时间在注视他右边的学生。教师的这一行为可以解释为教师对不同方向学生的偏爱。心理学家布鲁克斯（R.Brooks）认为，由于身高常常语姿势联系在一起，所以往往会令学生望而生畏的就是那些站的笔直的教师。国内学者也根据经验对肢体语言的手势进行划分，如在毕继万的《跨文化非言语交际》中，提到董远骞等人认为手势大体上分为情意手势、指示手势、象形手势和象征手势四大类。尹宗利也从表达的含义上来分析了教师的姿势，认为教师的姿势包括自信的姿势和慈爱的姿势。总而言之，教师在课堂中的肢体语言由于不在于多少，而在于自然和适度。

二、针对青少年的英语教学

(一)青少年英语学习存在理由

作者对于初中升到高中的青少年对于英语学习状况做出分析，指出青少年在初中与高中英语学习衔接不畅，学习策略的不适应等理由。在对初中英语教学策略的研究中中谈到，青少年初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，渐渐的遇到一些困难，如单词记不住，发音掌握不准确等等理由，渐渐的失去了对英语学习的兴趣。

(二)青少年英语教学的措施

一是培养青少年自主学习的能力。教学过程中，应该注意培养青少年自主学习的能力，使他们逐步学会自己学习。另外教师还要特别注意青少年的思维能力，培养他们的思维深度和发散性思维。其中还提到说通过网络进行自主学习，青少年如果在网络学习中遇到困难，教师会对其提供帮助，但是并不是直接告诉答案，而是给他们适当的启发和提示。
二是激发青少年的学习兴趣。鼓励式教学对激发青少年英语学习的兴趣和信心有着重要作用。教师应该鼓励那些刚刚入门的青少年，创造良好的情境，激发青少年学习的兴趣，进而产生“以点引线，以线及面”的效果。青少年是一个非常特殊的年龄段，因此教师要让他们感觉到自己是可以完成英语的学习，给青少年在学习中增加信心，从而可以增加对英语学习的兴趣。
三是指导青少年正确的学习策略，推动提高英语水平。许多青少年为了取得好成绩，大多采用了题海战术。长期采用题海战术对青少年对英语学习的兴趣、动力和进步都极为不利。教师要调整好自己的心态，对青少年进行策略的指导和培养，让学生学会学习。在课堂上，尽可能多的为青少年创造独立深思的机会，让他们跟着老师的启发走，指导他们掌握正确的学习策略。
四是加强青少年实践性的训练，培养学习英语的毅力。外语教学不仅是知识的传播，更是技能的培养。与其他学科有所不同，外语教学更要强调语言的实践性。语言知识不会自然发展成语言能力，它需要有意识地进行训练完成。英语的学习要靠日积月累的坚持，在教学过程中，教师要注意培养学生的学习毅力，养成良好的学习习惯。