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在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且要引领学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，体会数学的价值，感受数学的魅力。
例如，我在教学北师大版六年级上册第三单元中的“起跑线”时，正好赶上镇的田径运动会。因此，我特意把学生参加200米跑步的精彩场面录制了下来。镜头对准起跑线停了片刻，再慢慢移至站在最远处内圈的本校代表参赛者。教学时，我并不急于让学生计算两个大小不同半圆的周长，而是先把这段比赛录像呈现给学生欣赏。播放完毕，我问：“大家观看了这段精彩激烈的一幕，你们想说点什么吗？”学生们勇跃发言，畅谈看法。这时，有个细心的学生提出：“老师，为什么我们学校的参赛者站在起跑线的最远处呢？这样的比赛公平吗？”“当然公平！因为运动员跑步时要经过弯道，弯道的外圈比内圈长一些，因此他们站的起跑线位置不一样。”学生们情绪高涨，你一言我一语地争辩着，课堂气氛浓厚，我便顺势引导：“大家观察得很仔细，说得也有道理，跑道上弯道部分外圈比内圈到底长多少呢？你们想知道吗？通过本节课的学习，大家就明白其中的奥秘了。”这样很自然地引领学生主动地进入新课的探究之中。
引课时要注重把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，学生就会体会到生活中充满数学，数学真有趣，如此引入新课必将收到事半功倍的效果。
如对于“比的应用”的教学，我曾用脱离生活实际的方法进行教学，即先引导学生理解“什么是按比例分配”，再通过一道例题讲解，总结出按比例分配应用题的解题方法。这样的教学，课堂沉闷，学生被动，整堂课枯燥无趣。而如今，实施新课程后，我对本节课的教学大有改变：把数学知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。我先为学生创设了“给幼儿园大班和小班的小朋友分橘子”的情景，然后给学生提供充分的时间，让学生用小棒代替橘子，动手分一分，并记录分的过程。学生通过实际操作，从中体会到按大班和小班的人数比来分比较合理。在此基础上，我借助学生已有的操作经验提出：“140个橘子按3︰2该怎么分？”的问题，引导学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究出解决该问题的不同策略，掌握了解题方法。
我们在平时的教学中，应善于结合学生现有的生活经验，努力创设一种和谐愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生探索、操作、交流的机会，学生的思维得以飞扬，灵感得以激发，必有意想不到的教学效果。
如在学习了“数字的用处”后，我设计了这样一道习题：某宾馆有两栋客房大楼，分别是9层楼和12层楼，每层都有20个房
责任编辑 罗峰
一、创设生活情景，激趣导入新课
小学生的学习动机更多的来源于自己感兴趣，与自己生活经验有联系的事物。因此，在导入新课时需要考虑学生的兴趣特点，以周围熟悉的事物为源泉创设情境，使学生愿意亲近数学，从而唤醒和培养探究的乐趣。例如，我在教学北师大版六年级上册第三单元中的“起跑线”时，正好赶上镇的田径运动会。因此，我特意把学生参加200米跑步的精彩场面录制了下来。镜头对准起跑线停了片刻，再慢慢移至站在最远处内圈的本校代表参赛者。教学时，我并不急于让学生计算两个大小不同半圆的周长，而是先把这段比赛录像呈现给学生欣赏。播放完毕，我问：“大家观看了这段精彩激烈的一幕，你们想说点什么吗？”学生们勇跃发言，畅谈看法。这时，有个细心的学生提出：“老师，为什么我们学校的参赛者站在起跑线的最远处呢？这样的比赛公平吗？”“当然公平！因为运动员跑步时要经过弯道，弯道的外圈比内圈长一些，因此他们站的起跑线位置不一样。”学生们情绪高涨，你一言我一语地争辩着，课堂气氛浓厚，我便顺势引导：“大家观察得很仔细，说得也有道理，跑道上弯道部分外圈比内圈到底长多少呢？你们想知道吗？通过本节课的学习，大家就明白其中的奥秘了。”这样很自然地引领学生主动地进入新课的探究之中。
引课时要注重把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，学生就会体会到生活中充满数学，数学真有趣，如此引入新课必将收到事半功倍的效果。
二、探究生活问题，让数学生活化
在数学新课的教学中，教师要善于根据不同的教学内容及目标，有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如对于“比的应用”的教学，我曾用脱离生活实际的方法进行教学，即先引导学生理解“什么是按比例分配”，再通过一道例题讲解，总结出按比例分配应用题的解题方法。这样的教学，课堂沉闷，学生被动，整堂课枯燥无趣。而如今，实施新课程后，我对本节课的教学大有改变：把数学知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。我先为学生创设了“给幼儿园大班和小班的小朋友分橘子”的情景，然后给学生提供充分的时间，让学生用小棒代替橘子，动手分一分，并记录分的过程。学生通过实际操作，从中体会到按大班和小班的人数比来分比较合理。在此基础上，我借助学生已有的操作经验提出：“140个橘子按3︰2该怎么分？”的问题，引导学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究出解决该问题的不同策略，掌握了解题方法。
我们在平时的教学中，应善于结合学生现有的生活经验，努力创设一种和谐愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生探索、操作、交流的机会，学生的思维得以飞扬，灵感得以激发，必有意想不到的教学效果。
三、回归生活实践，让生活数学化
数学源于生活，而又回归生活，每一节数学新课结束后设计一些对应练习是必不可少的环节。练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的练习才能有益于学生理解数学，让学生觉得在学习有用的数学知识。如在学习了“数字的用处”后，我设计了这样一道习题：某宾馆有两栋客房大楼，分别是9层楼和12层楼，每层都有20个房
源于：论文发表网www.udooo.com
间，你认为应该怎样为房间编号，才能使旅客拿到房间号就明白自己房间的具体位置？学生兴趣浓厚，有着学以致用的喜悦感，立刻忙碌起来，设计出了好几种不同形式且合理的房间编号。又如，探讨了圆的面积后，我让学生练习一道题目：明明沿着公园里的圆形喷水池走了一圈，一共是628步，明明每步的长约是0.6米，这个喷水池的占地面积约是多少平方米？学生看了题目后结合自己的生活经验，很快明白：要求喷水池的占地面积就要先求出明明沿着水池走一圈是多少米（即圆的周长），再根据圆的周长便可求出喷水池的占地面积。这两道练习与日常生活密切相关，使学生对课堂练习产生了一种亲近感，进而由亲近产生喜好，产生兴趣，体会到了生活中处处有数学，应用数学可以解决实际问题的喜悦感。责任编辑 罗峰