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摘要：教师要承认并尊重学生的差异性，并要在课堂上实施差异性教学策略，才能使每个学生得到不同程度的进步，使学生产生一种成功的喜悦，从而调动学生学习美术的主动性。因此，作为美术教师，我们要在教学目标、学生作业、学生评价方面差别对待。这种差别对待，应该成为小学美术课堂教学的一种模式、一种策略、一种教学思想。
关键词：美术 差异 主动性
伟大的哲学家马克思说：“自由自主活动是人类特性”“人是社会关系的总和”。这两句话有机地概括了主体性源于人的社会性，它体现了主体要认识社会、适应社会、改造社会的过程，并表现出自主性、主动性和创造性的主体性特征。小学美术课堂教学中怎样处理学生的差异性？我一直在探索着科学的教学模式。所谓差异教学就是承认学生的认知能力存在差别，要充分调动学生积极参与全面提高教学质量，对认知能力不同的学生进行分层教学。
美术教学要使教与学都得到最
例如，在上《装饰盘》这节课时，对于A层的学生来说，要稳扎稳打。教师应促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，带领他们先进行调色练习，告诉他们通过加水可以将颜色由浓变淡，但是不可以将颜色由淡变浓，让他们在调色的时候要注意控制好水量，耐心地辅导他们，相信他们会有所提高的。对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握。这部分的学生可上可下，具有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下再去引导他们怎样装饰这个盘子会让它变得更漂亮。对此，教师可出示许多表现内容不同的盘子，如植物、动物、人物、建筑等以及不同花边的盘子给这些B层学生来欣赏，积极开发他们的学习能力。C层的同学，他们已经掌握了如何去绘制一个青花盘，并且在画的时候已经知道：一要根据盘子的圆形来设计图案，二要将点、线、面结合起来画面才能丰富，内容充实饱满，三要在颜色上注意浓淡的变化具有水墨画的韵味。这时教师应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力，让他们在盘子的边上加上美丽的花边。通过分层教育的教学模式，我相信一定能增强学生的自信心，同时也培养了他们发现美、欣赏美的能力，也体现了教学的差异化、个性化。
如何对学生进行差异性评价，我从以下两个方面考虑。其一，根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。 在美术教学中同一项作业，教师可根据不同学生的不同水平制定不同的评价标准。其二，对学生在原有基础上的每一点进步，或对在某些地方有所发展的学生都给予鼓励。比如，作品想象丰富，观察仔细，创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。这样能使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生相互评价、学生自我评价等多种评价方式。学生相互进行评价，除了被评价者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸取别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
在小学美术课堂教学中，我们应尊重差异，差别对待，尊重学生的个性，照顾差异，实施差异教学方法，而这种个性就是这些学生有别于其他学生的个体特征，也就是说个体的差异性。我们应创设和谐、平等的教学环境，能够有效地激发不同层次学生学习美术的兴趣。对于差异性教学，我们每个教育工作者都必须要认真区别对待并采取相应的教法。实施差异教育方法，可以调动每个学生的学习主动性，促进学生不同程度的进步。
参考文献：
华国栋.差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇， 2009（2）.
[3][美]D赫克斯.杨希洁译.差异教学——使每个学生获得成功[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004（3）.
[4]制订.全日制义务教育美术课程标准.
（责编 张宇）
关键词：美术 差异 主动性
伟大的哲学家马克思说：“自由自主活动是人类特性”“人是社会关系的总和”。这两句话有机地概括了主体性源于人的社会性，它体现了主体要认识社会、适应社会、改造社会的过程，并表现出自主性、主动性和创造性的主体性特征。小学美术课堂教学中怎样处理学生的差异性？我一直在探索着科学的教学模式。所谓差异教学就是承认学生的认知能力存在差别，要充分调动学生积极参与全面提高教学质量，对认知能力不同的学生进行分层教学。
美术教学要使教与学都得到最
摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
佳发展，体现主体性教学的可操作性，教师要转变观念，树立学生观，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，树立每个学生的素质都是有差异的且可持续发展提高的观念。它是一种模式，一种策略，一种教学思想，强调教师要适应不同层次的学生，而不是为了一部分学生而牺牲了另一部分学生的发展，也不要为了一部分学生而浪费了另一部分学生的时间，要以“生”为本，有目的、有计划地组织美术教育教学活动，从而把他们培养成自主地、能动的社会主体。美术教师应依据学生的个性差异，设计出不同学生的教与学；正确引导学生参与主体能动性，增强不同层次学生的自信心；针对学生对想象画的创造能力的差异，实施不同的鼓励评价方法进行探索与研究。一、尊重差异，设计不同的教学目标
我们的班级学生人数还是很多的，不可否认他们处于同一个年龄阶段，在很多方面具有很大的共性，但我们不得不承认由于家庭环境、遗传因素、教育条件，智力与非智力因素等综合方面的内外因素，学生在知识累积、学习渐进的过程中又表现出很大的差异性。既然我们认识到学生学习存在差异性，那么我们在设计教学时就不能搞一刀切，既不能因为优生提高教学目标，也不能因为后进生而降低教学目标，而是要科学地分层设计教学目标。二、尊重差异，设计不同的学生作业
要做到“差异性课堂作业设计”，教师要有更包容的教学心态，创设更加开放、宽松的练习环境，让每位学生都有练习的自主权，最大限度地发挥主观能动性；引导学生根据自身的需要选择练习内容和方式，再现自己的才能，形成主动实践，表现自己的观念。例如，在上《装饰盘》这节课时，对于A层的学生来说，要稳扎稳打。教师应促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，带领他们先进行调色练习，告诉他们通过加水可以将颜色由浓变淡，但是不可以将颜色由淡变浓，让他们在调色的时候要注意控制好水量，耐心地辅导他们，相信他们会有所提高的。对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握。这部分的学生可上可下，具有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下再去引导他们怎样装饰这个盘子会让它变得更漂亮。对此，教师可出示许多表现内容不同的盘子，如植物、动物、人物、建筑等以及不同花边的盘子给这些B层学生来欣赏，积极开发他们的学习能力。C层的同学，他们已经掌握了如何去绘制一个青花盘，并且在画的时候已经知道：一要根据盘子的圆形来设计图案，二要将点、线、面结合起来画面才能丰富，内容充实饱满，三要在颜色上注意浓淡的变化具有水墨画的韵味。这时教师应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力，让他们在盘子的边上加上美丽的花边。通过分层教育的教学模式，我相信一定能增强学生的自信心，同时也培养了他们发现美、欣赏美的能力，也体现了教学的差异化、个性化。
三、尊重差异，制定不同的评价标准
美术学习的最重要的动力之一就是兴趣，换句话说，兴趣是学生最好的老师，也是最大的动力。如何激发并保持学生学习美术的兴趣，非常重要的途径就是对学生的表现加以鼓励。而进行鼓励性评价，教师必须针对不同层次制定不同的标准。各个层次的学生的都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性。教师还应要求各层次的学生都向高一层次前进，这有利于学生不断进步。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励评价。如何对学生进行差异性评价，我从以下两个方面考虑。其一，根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。 在美术教学中同一项作业，教师可根据不同学生的不同水平制定不同的评价标准。其二，对学生在原有基础上的每一点进步，或对在某些地方有所发展的学生都给予鼓励。比如，作品想象丰富，观察仔细，创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。这样能使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生相互评价、学生自我评价等多种评价方式。学生相互进行评价，除了被评价者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸取别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
在小学美术课堂教学中，我们应尊重差异，差别对待，尊重学生的个性，照顾差异，实施差异教学方法，而这种个性就是这些学生有别于其他学生的个体特征，也就是说个体的差异性。我们应创设和谐、平等的教学环境，能够有效地激发不同层次学生学习美术的兴趣。对于差异性教学，我们每个教育工作者都必须要认真区别对待并采取相应的教法。实施差异教育方法，可以调动每个学生的学习主动性，促进学生不同程度的进步。
参考文献：
华国栋.差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇， 2009（2）.
[3][美]D赫克斯.杨希洁译.差异教学——使每个学生获得成功[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004（3）.
[4]制订.全日制义务教育美术课程标准.
（责编 张宇）