谈述小学音乐中意境情趣教学

小学音乐课的意境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学，那么在小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？我认为可以通过以下几种途径实现。

一、营造宽松的课堂氛围

音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、挖掘教材的意境因素

一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声、或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或忖托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，并运用它来为情境教学怎么写作。如我在进行《故乡的小路》教学设计的时候就对作品的意境进行了挖掘：同学们，让我们用一首孟郊的《游子吟》来开始今天的音乐课！（师生齐诵）是啊！母亲牵挂在外的游子，而游子们又何尝不想念养育自己的故乡呢？今天老师给大家带来一首反映游子心声的歌曲《故乡的小路》，我们大家一起来欣赏一下！（聆听《故乡的小路》，师朗读歌词。）一曲《故乡的小路》，让我们更真切地体会到了游子对家乡的思念，就让我们沿着这条故乡的小路，去追寻存留在故乡那些美好的回忆！请大家和我一起饱含深情的朗读歌词。

三、用多媒体音乐课件来展示意境

现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。例如：我在教学《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下创作《义勇军进行曲》，随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》，随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面，在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式，这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。

四、用语言来描述意境

教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如：我在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音

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乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。

五、用形体来表现意境

“音乐是舞蹈的灵魂””音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：我在二年级《小红帽》一课的教学中，通过课件展示歌曲的旋律和故事的画面，然后我范唱表演歌曲《小红帽》将学生快速引人歌曲意境。
总之，音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”由此可见情感教育的重要性。那么，就让我们借着课改的东风，遵循新的教学理念，勇于探索创新，坚持小学音乐课的情境教学，把我国的少年儿童培养成为具有审美理想、审美需求和审美能力的新一代。