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俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。
艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这就要求我们运用多种方法导入新课。
[例]《飞夺泸定桥》。师：同学们，今天我们要学习一篇写北上抗日的红军为夺取大渡河上的泸定桥与敌人英勇战斗的故事——《飞夺泸定桥》。请同学们齐读题目。你认为在这个题目中，哪些是重点字？生：“飞”和“夺”是重点字。师：那么“飞”和“夺”又是什么意思呢？生：“飞”说明时间短速度快，“夺”的意思是把泸定桥从敌人手中夺过来。师：你说得非常好。同学们，我们通过课文的题目一下子知道了文章的重点内容。那么，红军战士为什么要在很短的时间内夺下泸定桥呢？他们又是怎样夺桥的呢？让我们一起来读课文吧！
根据学生喜欢听故事的特点，将课文内容编成有趣的故事，或讲讲作者的趣闻逸事，让学生在听故事中进入角色，学习课文，如《赠汪伦》这首诗的教学，以“李白与汪伦”这个民间故事导入，让学生了解李白与汪伦之间友谊的形成，体会他们之间真挚的友情，从而更深刻地体会诗句所蕴的情感。
当然，语文新课的导入还有很多方法，教学有法但无定法。总之，导入的设计要因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。只要思想上重视，平时注意积累，就能在有限的时间内创造出无限的空间，发挥导入巨大的作用，为课堂教学怎么写作。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。
艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这就要求我们运用多种方法导入新课。
1 悬念设疑导入法
小学生特别具有好奇心，导入布疑能极大地诱发他们这种天赋的好奇心，从而去探究产生强烈的求知欲，学生阅读课文往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理设置悬念性的问题，能引起学生学习新课的浓厚兴趣，如《小音乐家扬科》这样导入：“音乐家给人们带来美好的音乐，创造美好的情境，人们对音乐家是那么尊敬和热爱。在今天如果有一个七、八岁的小男孩对音乐极有天赋，十分热爱音乐，人称小音乐家，人们会怎样看待他呢？（学生答：当然是培养他，关心他，让他学习音乐，上台表演。）”但是今天要讲的一个故事却是一个极赋音乐才能的孩子，因热爱音乐惨遭毒打致死，而他生前最大的愿望只不过是摸一摸小提琴，你们想知道这个孩子是谁吗？为什么会有如此悲惨的命运吗？请打开课文——《小音乐家扬科》。2 解题导入法
解题导入法是教师利用文章题目中的关键字词来导入新课的方法，教师还可根据文章的题目提出一系列的问题。[例]《飞夺泸定桥》。师：同学们，今天我们要学习一篇写北上抗日的红军为夺取大渡河上的泸定桥与敌人英勇战斗的故事——《飞夺泸定桥》。请同学们齐读题目。你认为在这个题目中，哪些是重点字？生：“飞”和“夺”是重点字。师：那么“飞”和“夺”又是什么意思呢？生：“飞”说明时间短速度快，“夺”的意思是把泸定桥从敌人手中夺过来。师：你说得非常好。同学们，我们通过课文的题目一下子知道了文章的重点内容。那么，红军战士为什么要在很短的时间内夺下泸定桥呢？他们又是怎样夺桥的呢？让我们一起来读课文吧！
3 新旧知识联系导入法
教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”以新旧知识去联系导入，复习旧知识或从旧知推出新知，新旧自然联接，能更好地进入课堂学习。如教学《我的战友邱少云》时，先引出《黄继光》，黄继光为了战斗的胜利，为了人民的利益，不惜用胸膛去堵敌人的口。牺牲了自己年轻的生命。今天我们来学习一位与黄继光一样伟大的战士——邱少云，让我们了解他的事迹，知道为什么称他为英雄。板书课题，进入新课，这样就使新旧知识巧妙地结合了起来。4 创造情境导入法
富有感彩的课文，可运用语言、图片电化手段创设生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣，如教《草原》时，先放一段歌曲《草原上升起不落的太阳》。在悠扬婉转的曲声中，学生想象内蒙草原辽阔美丽的景象，然后用抒情的语调，优美的语言描述：那儿的草原一碧千里，空气清新，天空晴朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁话似锦，百鸟歌唱。溪流淙淙。现在我们跟着老舍爷爷一起去那如诗如画的大草原游览一番……这样，用语言激发学生情感的火花，唤起他们源于：怎么发表职称论文www.udooo.com
丰富的想象，进入课文的诗情画意之中，以创造良好的学习情境。5 铺垫式导入法
教师针对教材的重难点，有意识地以一些与教材有关的知识，如时代背景、作者生平或教材中涉及到的有关材料做导入，这便为孩子们安置了一块垫脚石，使之站在新的高度上，缩短了与教材内容的距离。如讲《赤壁之战》时，以交代东汉末年政局形势，赤壁之战时代背景为导入，这样对理解课文有很大的帮助，既调动了学生的兴趣，又降低了学习的难度。根据学生喜欢听故事的特点，将课文内容编成有趣的故事，或讲讲作者的趣闻逸事，让学生在听故事中进入角色，学习课文，如《赠汪伦》这首诗的教学，以“李白与汪伦”这个民间故事导入，让学生了解李白与汪伦之间友谊的形成，体会他们之间真挚的友情，从而更深刻地体会诗句所蕴的情感。
当然，语文新课的导入还有很多方法，教学有法但无定法。总之，导入的设计要因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。只要思想上重视，平时注意积累，就能在有限的时间内创造出无限的空间，发挥导入巨大的作用，为课堂教学怎么写作。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。