简述学分制目标管理在学分制下高校学生思想政治工作中运用

【内容摘要】目标对于激发人的潜力有很大作用。将目标管理引入到大学生成长成才的教育过程中，是高校学生思政工作上的一个创新，特别是在学分制条件下，更加突出以学生为本的理念，传统的以学生自然班级为单位的管理的方式受到挑战，需要寻找新的学生工作模式来适应新形势下的要求。
【关 键 词】学分制 目标管理 学生思政
在管理学上，目标管理是以目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、奖惩为手段，通过员工的自我管理来实现企业的经营目的的

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一种管理方法。管理学家们曾经专门做过一次摸高试验，试验内容是把二十个学生分成两组进行摸高比赛，看哪一组摸得更高。第一组十个学生，不规定任何目标，由他们自己随意制定摸高的高度；第二组规定每个人首先定一个标准，比如要摸到1.60米或1.80米。试验结束后，把两组的成绩全部统计出来进行评比，结果发现规定目标的第二组的平均成绩要高于没有制定目标的第一组。
摸高试验证明了一个道理：目标对于激发人的潜力有很大作用。将目标管理引入到大学生成长成才的教育过程中，是高校学生工作上的一个创新，特别是在学分制条件下，更加突出以学生为本的理念，传统的以学生自然班级为单位的管理的方式受到挑战，需要寻找新的学生工作模式来适应新形势下的要求。

一、当前学生思政工作的面临的机遇和挑战

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。从表面看，学年制与学分制的最大区别在于前者是以学年成绩作为学生学习成绩计量单位，后者是以课程学分作为学生学习成绩计量单位。但从实质上讲，学分制是教育管理体制的一项根本性变革，它的核心机制是选择，体现了以学生为本的理念。
在传统的学年制下，按照学生自然班级管理在学生工作中发挥了重大作用。然而，学分制的实施，是建立在广泛的自由选课基础上的，它允许学生主动、灵活地选择学习进度、选择学习时间、选择学习方式、选择教师和选择所学课程或课程模块，还允许校内跨系、跨专业学习和某些校际之间的学分互认。这些大大弱化了班级的作用，打破了传统班级、年级的界限和传统的以班级为主要载体的学生工作的框架，使得传统的自然班级管理模式受到了严重挑战。例如，班级很难像以前那样在学生工作中起桥梁、纽带的作用，学生思想政治辅导员、学生干部再也不能像以前那样有效地利用班级进行工作，开展班集体活动等。
但是，学分制的实施也给高校的学生思政工作带来了机遇，首先由于我国还处于经济转型期，高等教育没有完全市场化，这种特殊的国情使得我国的学分制把二者结合起来，是中国特色的学年学分制，[3]它保留了学年限制严格、专业分类严密等的特征。其次是学分制的教学管理制度本身就体现了“目标管理”的思想。有学者认为，学分制的核心是自由选课制和弹性学制，强调在教育过程中尊重教育对象的个性差异和趣味发展，实行因材施教，注重的是目标管理。[4]因此，在高校学生思政工作中运用目标管理方法是以教育或者培养目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、激励为手段，通过学生的自我评价、自我管理来实现教育培养目标的一种创新教育方法。

二、目标管理的实施方法

在学分制条件下，我国高校的学生思政工作队伍的主要力量是由辅导员和班导师组成。根据我国的学年学分制特点，大学生分年级目标管理的目标内容包括学校培养目标和专业培养目标的设置和分解，职业生涯规划，最后到学生德智体美各个方面。
它的步骤是，第一步对四个大学教育阶段（按照我国现行通用的划分为大一、大二、大三、大四等几个阶段）的培养目标和教育计划的分解，设置各个阶段的目标。包括教会学生自我设置目标（个体目标）和学生工作者制定检查目标（群体目标）；这也可以称作为分年级目标管理。
第二步是个体目标的实施。包括引导学生及时调整和修正目标，对照目标评价个人的完成情况，这是一个动态的过程，需要一定的时间，但学生个人一定要严格按照已设置目标来安排学习生活，必要调整时，应告知辅导员或专业班导师。所以，要求在这一阶段，辅导员和班导师要做好监督。
第三步是以相同专业选课学生为单位检查和评价学生目标完成情况，可以安排下学期开始或者结束，以辅导员和班导师讲评或者班会的形式开展。对于完成得较好的同学要给予表彰和奖励，完成得不好的要给予批评。重要的要引导学生针对目标自我评价。并开始设置新一轮的目标。

三、目标管理在学生教育中的作用

目标管理在企业管理中得到广泛的运用，实践证明起到了非常大的作用。运用到学生思想政治工作中，作用表现以下几个方面：

(一)能集中每个大学生的力量，保证完成学校的培养目标和专业培养目标的实现

这是在专业分类严密的学年学分制下，高校对各专业学生教育的必然要求。学校培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准，即是学校培养人，教育人的目标，学生的发展定位。高等学校培养目标是各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求，它是由特定的社会区域（如教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域和农业生产领域等）和特定的职业层次的需要决定的。[5]因此，高等学校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的。
大学生分年级目标管理是借用企业目标管理的形式，把学校对学生的培养目标和专业培养目标贯彻到大学生身上，要求每个学生制定自己的目标时与学校的培养目标一致，并将培养目标转换成操作化、具体化的目标，比如，我校的培养目标、人才定位是知识型高技能创新人才，围绕这个目标，学生可以制定自己的学习目标，从而形成了一个自上而下的连贯体系，如果每一个学生都能完成自己的目标，那么学校的培养目标的顺利实现就有了可靠的保证。

(二)能使每一个学生的学习能力得到迅速提高

当前，社会普遍认为，大学生学习能力普遍不是很好，知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力都只是处于中等水平，仍有很大的发展空间。学分制条件下，学生的自由支配的时间与空间更大了，如何让大学生“学会学习”成为高等教育改革所面临的重要课题。目标管理运用到学生的学习上，客观上要求每个学生在制定目标时，要重视履行目标的后果，并在实现的过程中要重视各种能力的提高。在引导学生制定目标的过程中，学生之间的互相参照，也能激发起“比学赶超”的氛围，从而提高大学生的个人的学习能力。

(三)能充分调动和发挥学生的主动性和创造性

学分制突出了以学生为本的理念，有利于调动学生的学习主动性和创造性。学生自主选择课程，自主选择教师，自主选择上课时间，自主选择学习进程，学生在自主学习的过程中，培养了参与意识、自主意识、竞争意识、成功意识。
目标管理正是这样一种激励技术，也保证了学生自己参与到管理中。通过在新生进校时，召开班会，设定问题，我来大学干什么？（浙江大学校长竺可桢语），要求学生撰写入学畅想，激发起学生报考大学的学习原动力；通过辅导员老师和班导师的评价，建立奖惩制度，充分调动学生的学习主动性；通过学生自我评价，激发起学生的责任、权力、成就、创造等方面的意识。

(四)有利于大学生思想政治工作的开展

为了落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，进一步加强对学生的思想政治教育和学习、生活、就业等方面的指导及和谐校园的建设，目标管理的方式可以充分发挥教师在教书育人、管理育人、怎么写作育人中的重要作用，充分发挥学生在自我教育、自我管理、自我提高中的作用，让思想政治工作与辅导员将日常事务工作结合起来，为加强和改进大学生的思想政治工作提供了一个创新的形式。
目标管理的激励作用、凝聚作用、指引作用等都是开展思想政治工作不可缺

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少的形式，辅导员在目标管理过程中，可以将学生的思想政治作为一个方面，制定具体的目标，把评优、推优等工作融入到目标管理实施中。

四、目标管理中应注意的问题

近年来，中国不少企业引进了国外的目标管理方法，对于发展生产起到了较大作用，但生产和教育工作不能一概而论，将其运用到学生工作中，应注意以下几个问题。

(一)坚持学生参与制定目标

由于目标是每一个学生亲自制定的，无疑会有明确目标感，觉得“身负重任”，就会以极大的热情投入到学习生活中，故自己制定目标本身就是一种激励。而且目标的制定与学生的发展紧密结合起来，能够因人而异，既不能太高，也不能太低，使学生量力而行，只要经过努力就能实现。

(二)坚持激发学生达到目标的责任感

学生通过制定目标、承诺目标，就会激发出努力达到目标的责任感，也不排除一些学生在成长过程中由于多种因素的影响，产生消极或者丧失目标的情况，因此，辅导员或者班导师要及时引导和监督，做好学生思想政治工作，同时，利用学校的其他活动一起开展工作，比如新生入学教育、党员述职答辩、专业座谈会、社团活动，就业导向等工作，让学生不断强化目标感，必要时修正目标，也要达到学习生活全程激励的状态。

(三)坚持自我评价、自我管理的原则

在实现目标的过程中，辅导员和班导师要信任学生，一方面学生要经常对照自己的目标检查实施活动，另一方面又要依靠自己的分析判断来决定行动方案，在充分张扬个性的前提下，实现目标。自我评价的作用，能够让学生体会结果，总结经验和教训，发现学习生活中的兴趣和价值，并在目标达到后享受胜利的满足感，对于那些没有按时现实目标的学社，通过总结教训，也能激发起一种自我提高的强烈愿望。
参考文献：
苏东水.管理心理学[M].上海.复旦大学出版社，2006（12）：110.
王敏晰，李新.目标管理方法的应用[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2004（2）.
[3]王玉忠.学分制条件下高校学生管理模式和途径探索[J].大众科技，2005（4）.
[4]王晓江，翟轰，张彬，卢庆林.高职工科院校实施学分制管理的探索与实践[J].职教论坛，2007（3）（下）.
[5]李海芬，唐安国.关于高等院校办学目标定位基本问题的探讨[J].化工高等教育，2004（2）.