高职网络环境下高职英语写作教学方式

摘要：分析了传统高职英语写作教学的不足之处，以建构主义和过程写作法为理论基础，通过创建网络写作教学支撑环境，系统设计了网络环境下高职英语写作教学模式的实施过程，为高职英语写作课程改革提供参考。
关键词：网络环境；教学模式；过程写作教学
一、引言
写作是英语学习过程中一项重要的输出技能，是学习者英语综合运用能力的表现，同时也是英语教学的一个重要组成部分。然而，写作教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，存在着费时、低效等问题。目前，在高职英语写作教学中，大部分教师通常采用“教师讲解→学生模仿→教师批改”传统的写作教学模式，注重写作结果，忽视写作过程；教学内容信息量小、教学方法单调、教学手段落后、考核评价单一等，学生很容易丧失学习英语写作的积极性。近年来，现代教育技术的不断革新和网络的快速发展为英语写作教学创造了新的契机，越来越多的教师开始尝试使用多媒体课件、电子邮件、博客等方式辅助英语写作教学，为高职英语写作教学改革起到了积极的推动作用。但由于诸多原因在教学实际操作上困难重重。如何将信息技术、网络资源和英语写作教学有机结合起来，创建网络教学支撑环境，实现资源共享，提高英语写作教学的时效性是

研究生论文www.udooo.com

一个值得探讨的问题。

二、网络环境下高职英语写作教学模式的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰Piaget的认知发展理论、维果茨基Vygotsky的社会心理学理论以及布鲁纳Bruner的发现学习理论。建构主义理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，强调个人知识建构与社会交互相补充，认为学习是一个有意义的知识构建和体验的过程，学习者应该是信息加工者和知识建构者。建构主义倡导以学生为中心，但并不忽视教师的指导作用。建构主义认为在一个好的学习环境中，如果学习者有权利建构和创造知识，他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去，其主动性和创造性能够在一个交互、友好和开放的环境中得到最好的体现。现代信息技术和网络资源所具有的图文并茂、信息实时交互、超文本、超媒体等特性，是实现开放式和交互合作式建构主义学习环境的理性认知工具。通过现代信息技术和网络资源，为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生英语写作的兴趣和积极性，提高英语写作水平。

2.过程写作法

过程写作法以交际理论为基础，把写作的过程看成是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。过程写作法认为，写作是一个非线性的过程，是循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。它提倡以学生为中心，强调写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高其写作能力。

三、网络环境下高职英语写作教学模式的设计

1.网络写作教学支撑环境的创建

襄阳职业技术学院是首批立项建设的100所国家重点建设示范高职院校之一。按照示范院校建设任务要求，本院高职英语写作课程2011年被立项成为院级精品课程，并建设成为网络课程。它打破了传统英语写作教学时间与空间的限制，为教师和学生提供开放的动态互动平台。同时网络信息资源丰富，学生能接触到更为真实、自然的语言材料，激发学生写作热情。目前，已建成的高职英语写作网络课程平台包括申报网站、课程论坛、教学博客、班级空间、在线测试、网络试题库、在线答疑等功能模块。网站栏目清晰，导航明确。申报网站模块包括课程首页、课程整体设计、课程标准、课程设置、教学内容的组织与安排、教学模式、教学方法、师资队伍、课程建设等栏目；课程论坛和教学博客包括授课计划、单元教学设计、教案、电子课件、教学反思、案例、优秀学生作品等栏目；班级空间模块旨在为教师与其任课班级的学生提供师生间点对点的教学辅导和班级集体内的教学讨论的平台；在线测试与网络试题库包括考点设置、试题建设、试卷生成、成绩统计与管理、试卷库管理等功能；在线答疑模块，实现了一对一、一对多或多对多的交流和共享，教师可以根据学生提出的普遍问题，及时调整教学内容和进度、改进教学方式，从而改善教学的效果，学生在学习过程中产生的问题以及教师的解答，经过一定时间的积累还能够成为可重复利用的宝贵资源。

2.教学实施

以建构主义理论和过程写作法为理论基础，网络环境下高职英语写作教学模式分为三个阶段：写作前、写作中和写作后三个基本阶段。
（1）写作前阶段：明确任务、搜集资料、写作构思。在进入写作状态之前，教师首先通过利用网络技术中的虚拟现实，为学生创设真实情境，选取真实内容，采用任务描述、虚拟情景相结合的方法，帮助学生明确写作任务、作者角色和写作目的。任务明确之后，要求学生围绕完成任务所需知识和技能收集资料，查阅信息。为激发学生写作兴趣，调动学生写作热情，教师可以通过播放录音、视频、动画或PPT课件等，让学生有身临其境的感觉，这样就能使学生有话可写，而且写作内容真实丰富。在网络环境下，学生可以利用搜索引擎或登录有关写作训练的网站查找相关的资料、信息来丰富自己写作内容，通过电子图书馆、电子词典来解决写作过程中遇到的难题。
在收集到充分的素材后，学生通过讨论加深自己对写作任务的理解，利用电子邮件、写作论坛等进行一对一、一对多、多对多的共时交流或非共时交流。教师通过交流掌握学生的写作水平和进展程度，必要时给予指导。经过深入讨论理解之后，学生开始提炼观点，形成自己的思想，这样写出的文章就会有血有肉。
（2）写作中阶段：初稿写作、自主修改、相互评阅。学生经过收集资料、理清思路后，写作就进入实质阶段。初稿写作时要求学生注重思想的表达和内容的充实，再考虑句法、语法和组织结构等形式问题。学生在Word文档中完成初稿，先自行修改，利用Word文档的检查功能自动查找和纠正作文中的拼写、语法和句法错误。文字处理功能简化了修改和编辑过程中的琐碎细节，学生能把更多的精力和时间集中在文章的谋篇布局、立意构思、主题阐述等方面。此阶段，教师通过电子邮件对学生写作过程进行监控，提出自己的指导意见，及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处。初稿完成后，学生将作文发布到班级空间，在老师提供的作文评价标准和方法的引导下，学生之间相互观摩学习，进行评价。通过评价修改别人的作文培养学生分析能力和批判性阅读能力，同时也提高了自己的写作水平。互评时，每位学生都要将总体评语和修改标记发布到班级空间，判断其参与活动的积极程度，作为平时成绩评定的一项重要指标。经过互评之后，学生重新审视自己的作品，从文章的内容、思想深度、文字表达等方面进行修改重写，成稿后发布到师生互动平台，和初稿及评论放在一起，以便查阅比较。
（3）写作后阶段：教师反馈、学生修改、文章定稿。教师对学生习作进行评改是提高学生英语写作能力的主要途径。在传统的英语写作教学中，教师往往花费大量时间修改学生的语法、句子、词汇等细节问题，而在网络环境下，文章经过几稿修改和重写，语言使用已较规范，教师可以给更加关注作文内容、逻辑、组织结构等方面的问题。教师在评改学生习作时，不仅要指出学生的错误与不足，更多应指出“闪光点”，对学生在反复修改的写作过程中取得的点滴进步给予

摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com

肯定和鼓励。反馈结束后，学生根据教师提出的修改意见对文章再次进行修改，最后形成终稿。教师可以挑选出几篇优秀的习作发布在教学博客平台优秀学生作品栏目，既能调动学生写作积极性，也是对学生学习成果的肯定。此阶段，教师利用Word文档对学生习作前后几稿进行对比，了解学生多次改写作文的进步程度，作为评定平时成绩的一项重要指标。网络环境下的动态评价模式对学生的写作活动是一种有效监督，有效促进学生写作水平的提高。

四、结束语

网络信息技术为高职英语写作教学改革提供了广阔的前景。网络环境下的高职英语写作教学既调动了学生对英语写作的积极性，增强了学生对英语写作的自信心，又提高了学生的英语写作能力。但同时也存在一些问题：网络教学模式对英语教师的整体素质提出了较高的要求，教师不仅要熟练掌握计算机网络应用技术，还要懂得如何不断更新和维护课程网站；面对丰富多彩的网络世界，教师如何避免学生沉溺于网络游戏、网络聊天等，尽量减少网络不健康信息给学生带来的负面影响；网络教学提供了浩瀚如海的写作素材，教师如何引导学生对资源进行合理利用等。网络环境下高职英语写作教学模式还需更深入的研究。
参考文献：
步雅云.网络环境下高职英语写作教学模式研究[J].教育与职业，2007，（4）.
徐永军，韩晓敏.基于网络的英语写作教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2011，（6）.
[3] 汪子入.过程教学法在数字化英语写作教学的应用[J].辽宁科技学院学报，2011，（3）.
[4] 贺学贵.“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用[J].黄冈师范学院学报，2010，（8）.
[5] 孙丽明，高帆，戴峥峥.合作型过程写作在英语写作教学中的实践与启示[J].教育与职业，2009，（9）.