关于文化文化分类对英语教材文化内容选择和教学

【摘要】本文分别对文化的三种不同划分方法进行了介绍，并简要分析了这些方法对大学英语教材文化内容选择与教学的启示，同时对三种方法的合理使用提出了建议。
【关键词】文化分类；英语教材文化；内容；选择
1006-0278（2012）06-159-01
语言与文化密不可分，语言是文化的载体，不同的语言体现了不同的文化，语言教学不应该也不可能脱离文化教学独立进行，否则教出来的语言只会是僵化的、不符合语言使用习惯的毫无意义的符号。
长期以来，由于文化教学大纲的匮乏，大学英语教材中文化内容的选择与编排不系统也不全面，体现的文化内涵相对浅显。原因之一是从事文化编写与教授者对文化内涵认识以及重视不够。从英语教学的角度出发如何正确认识文化及其深层内涵对于大学英语教材的编写与教授意义重大。

一、文化的定义和特点

长久以来关于文化的定义个说纷纭，不同领域的学者从各自学科的角度给出了不同的定义。广义来说，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。狭义来说，文化特指人类所创造的精神成果的总和。文化是人类所独有的，是区别人类和动物的主要标志。文化是社会遗产，而不是生理的遗传；文化中大部分是不自觉的，是存在于人的潜意识中的；文化不是先天所有而是后天习得的；文化规定、支配、约束着人们的言行，是人们行动的指南，为人们提供解决问题的答案。

二、文化的三种划分方式

(一)显性文化与隐性文化

洪（Kluckhohn，　1946）认为文化可分为显性文化（大文化）和隐性文化（小文化）。人类可以直接观察感受到的，称为显性文化，比如服饰，音乐，礼仪，手势，文字等；不能直接观察感受到的称为隐性文化，比如时间观念，交际模式，家庭关系，人生观，价值观等。事实上，文化大多数是隐性的，显性文化可以说是隐性文化的载体和表象，隐性文化才是文化的本质和核心，才正真体现了该文化群体对世界的态度和价值取向。
隐性文化与显性文化的划分对英语教材文化内容的选择和编排有一定作用，究竟哪些文化内容是学习者可以直接观察和感受到的？哪些是需要在教授过程中专门进行分析和说明才能使学习者认识体会到的？这种划分方式的强调促使学习者在观察和感受的同时，不仅能意识到某种具体的文化形态，更能敏感的去探寻这种文化形态背后所隐藏的文化导向和价值取向。也就是说这种文化的划分，有利于培养和增强学习者对显性文化背后隐性文化即真正体现目的语民族最本质核心文化的观察、思考、分析和客观认识的敏感度。

(二)　信息文化、行为文化和成就文化

海默里（Hammerly，1982）把文化分为信息文化、行为文化和成就文化。信息文化指一般受教育本族语者所掌握的关于社会、地理、历史、等知识；行为文化指人的生活方式、实际行为、态度、价值等，它是成功交际最重要的因素；成就文化是指艺术和文学成就，它是传统的文化概念。
这种划分方式给英语教材文化内容的选择和编排提供了便利，目前大多大学英语教材中的文化内容多可以这种划分方式为基础进行分类，这种划分方式下，不同类别的文化范畴界定明晰，使教材编著者易于区分不同范畴的文化内容，在选择时易于对其进行归类。使用教材的教授人员可按不同类别的文化范畴进行课程安排，辅助材料的整理、收集和编排，进行相应的话题讨论和任务分派，具有较高可操作性和明确的评估标准，更便于学习者记忆和吸收相关的文化知识。

(三)知识文化与交际文化

张占一（1983）从语言教学的角度出发将文化分为"知识文化"和"交际文化"：知识文化指那种两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。交际文化指直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。这一划分方法是为了突出交际文化在语言教学中的重要性。随着世界语言教学的发展，学习者跨文化交际能力的培养和提高已经逐步成为外语教学的首要目标，这种对交际文化的强调正是对此目标的肯定和响应。
这种划分方式促使教材编著者和使用者有意识的对文化、交际、语言三者的关系给予更深层次的思考和重视。以这种划分方式对文化内容进行分类传授，使学习者不仅对"静态"的"知识文化"进行分门别类的习得，更使学习者认识到如何在复杂具体的交际环境中正确适宜有效的使用"动态"的"交际文化"知识来顺利成功的达成交际的目的，从而培养和增强了学习者的跨文化交际意识，毕竟在特定语境中正确使用语言才是语言学习的意义所在。
三、总结
以上三种不同的文化划分方式对于大学英语教材文化内容的选择和教学有着不同的作用和意义，笔者建议教材编写者和使用者根据不同的目的、需求和使用情景合理运用这三种划分方式。例如在学习初级阶段着重强调知识文化和交际文化的区分，涉及难度较浅的词汇和

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语法知识，培养学生的交际意识和能力。在学习中级阶段，着重强调信息文化、行为文化和成就文化的划分，加重不同范畴更高难度文化词汇和语法的习得，为高级阶段打下牢固的基础。在学习的高级阶段着重强调显性文化和隐性文化的区分，在学习者已经掌握了足够数量和难度的文化词汇和知识的基础上对本质核心文化进行深入学习和探讨，促使学习者正确认识和理解表面现象背后的深层原因，增强文化学习的主观能动性，提升文化知识储备的系统化。