信息技术让预设和生成充分发挥信息技术优势结论

随着信息技术的突飞猛进，现代教育技术在各个学校越来越被广泛应用，从模式一、模式二再到模式三，一线教师做了大胆而积极的运用实践与探索。而今，越来越多的学校实现了班班通，每个教室都装备了多媒体，甚至电子白板。然而，日常教学中预设与生成未能充分发挥信息技术的优势。主要表现在以下几方面：
一是教学预设与生成中没有重视信息技术的应用；二是信息技术与课程未能有机整合，应用不科学：（1）用落后思想指导信息技术的教学应用，使之仅成为传授式教学工具。（2）追求表面的热闹与花哨，把多媒体功能异化为一种表演或信息快餐。（3）喧宾夺主，预设情境没有引发学生对字、词、句、段的解读与感悟。（4）资源切入点不准，或作用点过多，或其组合“形似”而“神离”。（5）没有着力充分发挥信息化环境和资源的独特优势去变革教与学方式。
总之，由于受各种因素的限制，学校运用远教资源上课并不多，有的学生听说运用远教资源上课，会比较兴奋，因此上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做，缺乏主动学习、主动记录的意识，这样远教资源对于他们来说成了纯粹的娱乐。教学预设未能摆脱“桎梏”，打开“樊篱”，冲出“围墙”，教学实施未能活化预设，唤起体验，促成生成，教学评价、目的、重点、内容、主体都不够开放，未形成鲜活生命体雀跃、相互涌动、充满人文关怀、交流互动、盈溢智慧、魅力四射的课堂，课堂教学观念、形态、行为、风格都缺乏较高有效性。那么，在如何让预设与生成充分发挥信息技术优势呢？笔者做了初浅的尝试。

一、预设真实情境，让学生在观察与思考中焕发探求兴趣

信息技术的运用，无疑使教学资源更加丰富。我们可以方寸之间尽览天下秀色，足不出户游历世界美景。
1、激活情趣，于课堂“开篇”时。教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后，先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿，银装素裹的世界，动人心弦的乐声和老师动情的语言描述，把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎么玩。交流完内心的想法后，再点击画面，出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢？”一步一步将学生引入学习目标中。
2、运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。如教学《动物过冬》一课时，作这样的设计：先出示教材中春季情景，画面中有活泼可爱的小动物，树林里到处生机勃勃。接着播放深秋黄叶满地，枯枝风中摆动作响的场面，配以“小树”的声音：“冬天快来了，小动物们都去哪里了呢？”以动画形式显现情境，随后演示课题，引入学习目标中，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。
3、运用多媒体技术营造一个相对接近现实的环境，通过呈现直观生动的画面，让学生身临其境，在享受美的过程中获取知识。
如在教学《海底世界》一文时，可以制作了一个网页：辽阔蔚蓝的大海展现在眼前，波涛汹涌，白鸥高飞，浪花哗啦啦地追逐着，而海底深处，却同样景色奇异物产丰富，这样的画面，让大部分没有到过海边的孩子惊叹于海的博大。学生点击进入这个网页之后，简直大开眼界，不用说，对海的热爱，对海底世界的向往，已经深深植根于孩子们的心中。

二、预设视听资源，带动学生不断加深对课文的理解与感悟

信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，使学生在学习过程中身临其境，使教学更加有效。教师可以借助极富直观性、形象性、生动性的多媒体，激发学生学习兴趣，营造课堂气氛，调动学生的思维和情绪，真正感受语言艺术的魅力，发挥想象，领悟语言丰富深刻的内涵；学生这样才真正成为学习的主体，在课堂教学中享有与教师平等对话的权利，享有充分的时间与言语作品直接接触，在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维，充分汲取言语作品的营养，把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素，把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。
例如在教学《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗时，多媒体播放塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，烽火台燃起的那一股浓烟显得格外醒目。荒漠上没有任何山峦林木，黄河横贯其间。落日西沉，给人以亲切温暖之感。 多媒体营造出的这种劲拔而苍茫，温暖而感伤的意境，是无论怎样的语言描述都无法实现的，这令人窒息的画面，让学生为之震撼，再来理解千古壮观的名句，可谓此时无声胜有声。
多媒体彻底改变了阅读教学课堂的结构，学生兴致盎然地投入到学习中，便捷地获得了前所未有的全新体验。

三、预设寓教于乐，生成吸引学生主动探究发现的情境活动

现代的多媒体教学软件在表达形式上，能充分利用动画图象、场景照片和动作摄像、文字说明等手法，使语文教学新颖、生动、直观、富有强烈的感染力。它能提供多种形式的情境，有利于调动学生的写作兴趣，同时在教学中也能突破教学难点，为小学生写作顺利开展提供有力保障。
1、 深入观察细致描写。学校每年都会组织各种比赛，如篮球赛、拔河赛、运动会等，在比赛结束后，老师都会要求学生写相应的小作文，精彩的活动在学生的笔下却是乏味无比，了然无趣。现在有了多媒体技术，教师就及时用相机或DV拍下活动场景，直接传到电脑上，以便于学生观察活动过程中不同性格的人的表现，学生对于不同人物的表现就会有一个直观形象的认识。教师利用多媒体技术帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选

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”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，作文的精彩度就会明显提高。
例如在进行三年级的一堂作文课时，教师让学生做“木头人”的游戏，儿歌唱完，全班同学均摆出一个自己喜欢的姿势，保持不动。教师用数码相机即时照相，并马上把孩子们千奇百怪的样子在大屏幕上播放出来。教师又进行适当的指导观察和引导联想，使学生加深了对游戏的感受，把游戏过程写得惟妙惟肖。
2、 声音技术诱发想象。作文教学中，学生的想像力是学生写作的来源。声音作为多媒体的一个重要方面，教师可采用录音技术来配合画面的显示。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，都是取之不尽的材料。比如，教师可播放“咚咚”、“”、“轰隆”、“笛笛”、“哈哈”的声音，让学生想象这是什么声音，用完整的一句话来表达，然后让学生写一段话，最后用两种以上的声音编童话故事，或者想像一种场景。
无疑，把信息技术引进作文课堂，与作文教学进行有机的整合，必定使作文的舞台更加广阔，刺激了学生的感官，使学生对写作产生浓厚的兴趣。