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【摘要】高校数学教学团队建设是一项系统工程，是强化数学研究，提升教学质量的重要举措。明确高校数学教学团队的定位，找准团队建设中存在的问题，提出有针对性的建议，能够有效提升数学教学团队的建设绩效。
【关键词】高校；数学团队；建议
一是提升教学整体水平。相对于团队整体，个体的力量是有限的。因此，高校数学团队的力量表现在通过团队内每个个体的努力，使所承担课程的教学改革方向更加明确，更好的把握高校数学专业特点和教学关键，通过高校数学课程内容的优化与教学模式的探究，将数学建模、数学实验和大学数学经典内容优化组合，确保在较高层面上推进数学教学改革，提升整体教学水平。
二是提高教师个人素质。在团队中高水平的学术中坚或知名学者对于选拔和培养数学教学骨干教师作用巨大，通过团队学术科研活动的开展，能够营造出浓厚的学术氛围，培养出优秀的数学教学骨干和教学带头人。在团队中教师们通过交流互动，能够相互学习，扩大丰富知识面，进一步更新教育教
三是增强团队合作意识。合作会使团队产生力量，团队中的个体通过合作又会对团队产生责任感，从而能进一步促进合作意识的增强。在数学团队中成员间紧密合作是整个团体都能紧密合作的基础，成员之间彼此开诚布公，互相交心，做到心心相印，毫无保留，实现相互促进，共同提高发展。
二是管理机制不规范。以教研室为管理单位的高校现行数学教师管理模式，制约了教师资源的整合，不利于教学团队的建设与发展。现有的科研管理制度不利于高校科研团队的形成和发展，考核中教师的科研能力、科研成果所占的权重较大，偏重于科研人员个体的考评，往往只以成果第一作者为指标，其结果是降低了教师的合作意愿。
三是基础条件不完善。人力、物力、财力以及良好的团队文化是数学团队建设与运作的基础。有些学校领导对高校数学教学团队建设重视不够，教育资源配置不合理，硬件配置水平不均衡，基础建设不到位，科研经费不够用，新老团队带头人之间交接不畅，致使教学团队的整体优势难以发挥。
二是强化团队意识。团队成员的合作意识是实现共同目标的基础。在数学团队建设中，只有每名成员充分的认识到这一点，并尽力发挥作用，才能产生一加一大于二的协同效益。要选好数学团队带头人并充分发挥其作用，通过团队带头人的带领与引导，使团队成员形成主动参与、合作交流的良好心理品质。全面了解每名团队成员的特点和专长，使其经验和能力彼此能够相互依赖，让团队中每名教师各司其职，为教师作用发挥创造有利条件。
三是实现结构优化。数学团队中每名教师性格、特长、专业和经历都不同，在团队只有充分实现上述几方面的互补，才能确保团队的良性发展，只有通过优势互补“传帮带”，才能打造结构优化、团结奋进的团队。因此数学团队的构成应考虑各成员的专业特长、个性特征和个人偏好，形成年龄、职称、知识结构合理的梯队结构，使之通过取长补短来保证团队工作的顺利开展。
四是健全管理机制。一方面，从数学团队建设的实际出发，本着有利于资源的整合、人才的培养、素质的提升，尤其是教师主观能动性的发挥，创新教师管理模式，配套相应的保障措施，使团队更加具有活力。另一方面，实行团队激励，根据团队自身特点和发展规律，通过定性考评和定量考评相结合，实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。在数学团队管理中要运用成员专长，致力于组织发展，增进成员组织认同，从而提升组织效率与效能。
五是改善基础条件。良好的基础条件是高校数学教学团队有效运行的保障。加大对数学团队建设的支持与投入，加大专项经费投入力度，提供数学团队建设与研究所需的场地与设备，为数学团队教学研究、教材编辑和成果应用等提供资助。从实际出发，进一步建立健全的规章制度，发挥制度的约束功能、导向功能和激励功能，为实现团队的目标提供制度保障。
六是开展特色活动。活动是团队的生命，是团队不断巩固和前进的载体，因此必须经常开展有特色的活动。为了打造高校数学教学团队合作精神，应立足于团队的实际情况，组织开展特色的教学研究活动，开展教学制度、教学内容、教学方法、教学评价等方面的教学研究，定期组织团队成员开展教学观摩、专题报告、学术研讨、与其它院校开展数学教育教学研讨交流互访、选派青年教师到知名高新进修培训等，以提升团队的凝聚力与创新力。
参考文献
赵雨清,刘金旺,汤四平.大学数学教学团队建设的探索与思考[J].湖南工业大学学报,2010,01.
张锋.高校师资队伍的团队建设[J].扬州大学学报(高教研究版),2004(4):11-13.
作者简介：赵坤（1978—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学讲师，主要研究方向：高等教育数学。
【关键词】高校；数学团队；建议
一、数学团队建设的定位和目标
数学团队是由数学专业或某一数学课程的教师组成的以强化数学研究，提升教学质量为目标的分工协作密切、知识技能互补、责任共同承担的数学教师群体。数学团队建设是团队作用发挥好坏的重要保证，是提高教师素质和教育教学水平的重要内容，是培养高素质的理科创新人才的第一要素。数学教学团队建设应紧紧围绕培养创新型人才来定位，以先进的教育思想理念为指导，以教学工作为主线，以教学改革项目为牵动，以课程建设为重点，立足于人才培养质量的提高，围绕专业建设、围绕学生受益来进行。其目标主要体现在以下三个方面。一是提升教学整体水平。相对于团队整体，个体的力量是有限的。因此，高校数学团队的力量表现在通过团队内每个个体的努力，使所承担课程的教学改革方向更加明确，更好的把握高校数学专业特点和教学关键，通过高校数学课程内容的优化与教学模式的探究，将数学建模、数学实验和大学数学经典内容优化组合，确保在较高层面上推进数学教学改革，提升整体教学水平。
二是提高教师个人素质。在团队中高水平的学术中坚或知名学者对于选拔和培养数学教学骨干教师作用巨大，通过团队学术科研活动的开展，能够营造出浓厚的学术氛围，培养出优秀的数学教学骨干和教学带头人。在团队中教师们通过交流互动，能够相互学习，扩大丰富知识面，进一步更新教育教
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
学观念，丰富教学方法，提高教学技能。三是增强团队合作意识。合作会使团队产生力量，团队中的个体通过合作又会对团队产生责任感，从而能进一步促进合作意识的增强。在数学团队中成员间紧密合作是整个团体都能紧密合作的基础，成员之间彼此开诚布公，互相交心，做到心心相印，毫无保留，实现相互促进，共同提高发展。
二、数学团队建设存在的问题
一是合作意识不够强。长期以来，“单兵作战”是高校数学教师的主要工作状态与方式，教师的个人主体意识远强于其团体合作意识。由于每名数学教师基本上都是独自面对特定的教育环境与教学情境，同事之间有针对性的团体合作交流少，每学期组织的一两次听课算是比较有实际内容的活动，其效果可想而知。正是由于缺乏团队合作意识，在改革教学模式，提高教学质量，将理论研究成果应用于实际教学中的创新性成果较少。二是管理机制不规范。以教研室为管理单位的高校现行数学教师管理模式，制约了教师资源的整合，不利于教学团队的建设与发展。现有的科研管理制度不利于高校科研团队的形成和发展，考核中教师的科研能力、科研成果所占的权重较大，偏重于科研人员个体的考评，往往只以成果第一作者为指标，其结果是降低了教师的合作意愿。
三是基础条件不完善。人力、物力、财力以及良好的团队文化是数学团队建设与运作的基础。有些学校领导对高校数学教学团队建设重视不够，教育资源配置不合理，硬件配置水平不均衡，基础建设不到位，科研经费不够用，新老团队带头人之间交接不畅，致使教学团队的整体优势难以发挥。
三、加强数学团队建设的建议
一是明确团队目标。目标是组建团队的基础和团队前进的方向。提高教育教学质量，提升数学教师队伍整体水平是数学团队建设的主要目标，这应成为团队每个成员的共同追求。在团队中，每名教师应牢记团队目标，明确自身的职责，了解本学科专业、行业现状，愿意为团队目标做出承诺和行动，从而形成的数学团队才能具有极强的凝聚力。二是强化团队意识。团队成员的合作意识是实现共同目标的基础。在数学团队建设中，只有每名成员充分的认识到这一点，并尽力发挥作用，才能产生一加一大于二的协同效益。要选好数学团队带头人并充分发挥其作用，通过团队带头人的带领与引导，使团队成员形成主动参与、合作交流的良好心理品质。全面了解每名团队成员的特点和专长，使其经验和能力彼此能够相互依赖，让团队中每名教师各司其职，为教师作用发挥创造有利条件。
三是实现结构优化。数学团队中每名教师性格、特长、专业和经历都不同，在团队只有充分实现上述几方面的互补，才能确保团队的良性发展，只有通过优势互补“传帮带”，才能打造结构优化、团结奋进的团队。因此数学团队的构成应考虑各成员的专业特长、个性特征和个人偏好，形成年龄、职称、知识结构合理的梯队结构，使之通过取长补短来保证团队工作的顺利开展。
四是健全管理机制。一方面，从数学团队建设的实际出发，本着有利于资源的整合、人才的培养、素质的提升，尤其是教师主观能动性的发挥，创新教师管理模式，配套相应的保障措施，使团队更加具有活力。另一方面，实行团队激励，根据团队自身特点和发展规律，通过定性考评和定量考评相结合，实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。在数学团队管理中要运用成员专长，致力于组织发展，增进成员组织认同，从而提升组织效率与效能。
五是改善基础条件。良好的基础条件是高校数学教学团队有效运行的保障。加大对数学团队建设的支持与投入，加大专项经费投入力度，提供数学团队建设与研究所需的场地与设备，为数学团队教学研究、教材编辑和成果应用等提供资助。从实际出发，进一步建立健全的规章制度，发挥制度的约束功能、导向功能和激励功能，为实现团队的目标提供制度保障。
六是开展特色活动。活动是团队的生命，是团队不断巩固和前进的载体，因此必须经常开展有特色的活动。为了打造高校数学教学团队合作精神，应立足于团队的实际情况，组织开展特色的教学研究活动，开展教学制度、教学内容、教学方法、教学评价等方面的教学研究，定期组织团队成员开展教学观摩、专题报告、学术研讨、与其它院校开展数学教育教学研讨交流互访、选派青年教师到知名高新进修培训等，以提升团队的凝聚力与创新力。
参考文献
赵雨清,刘金旺,汤四平.大学数学教学团队建设的探索与思考[J].湖南工业大学学报,2010,01.
张锋.高校师资队伍的团队建设[J].扬州大学学报(高教研究版),2004(4):11-13.
作者简介：赵坤（1978—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学讲师，主要研究方向：高等教育数学。