本站原创
摘要：新课程改革要求当前中学政治教学逐渐实现以学生为学习主体的目标，立足于政治教学的特点，政治课堂上的小组合作学习模式必须要有时政教育的渗透，这既有利于培养学生合作的理念和能力，还有利于学生将学到的东西用到现实问题中，提高学生看待问题和分析问题的能力。但是，新模式的应用势必会遇到一些难点和瓶颈，我们要在明确应用新模式的意义下，清楚了解问题所在，这样才有利于政治教学质量的进一步提高。
关键词：时政教育 初中政治 有效教学
1007-0745（2013）03-0198-01
时政热点反映了国内外政治、经济、文化等各个方面的最新动态，课堂教学是进行时政教育的主要途径，尤其是政治学科更加强调进行时政教育。“时政”是时事政治的精选部分，它的选择要求教师根据教学的需要精心筛选，时政教育有着多方面的积极意义。首先.时政教育有利于学生的自主发展意识的培养。时政热点是生活的一面镜子，可以让人们更好地去认识社会。但学校是一个相对较为封闭的环境，时政教育可以弥补其中的不足，它可以使学生更多地了解社会的要求并有的放矢地学习各种知识和技能，更好地成为社会需要的人才。其次，时政教育有利于培养学生全面地认识事物习惯。中学生还处在各方面都不成熟的阶段.他们的是非分辨能力较低，不能很好地对时政现象加以全面的认识。他们在面对众多的社会现象的时候，难免会出现片面的看法，甚至会受到不良风气的影响而做出违法的行为.这就需要教师能够有针对性地采取措施，采取适当的手段对学生进行时政教育的引导，使学生更加全面地去认识社会现状。
结合初中政治理论课程教学的特点，教师要善于结合世界当前的政治热点，引导学生进行阅读和分析，拓宽学生的视野，培养学生的时政意识。比如2009年涉及中美关系的“3T”热点——美国政府对中国出口至美国的轮胎实施特保案的贸易问题、美国国会通过对台军事方案的台湾问题、总统奥巴见的西藏问题，中国各主流媒体作了大量而细微的报道和分析。这些时政报道都应该成为思想政治课教学补充资料，也是时政意识教育的好材料。
将时政教育渗透到小组合作学习这种教学模式，就是用“探究式教学”的理念来设计思想政治课时政教育的教学过程，用“以学生为主体”的教学思想来改善时政教育的教学方式和教学环境，引导学生主动关注时政热点。提高学生思考问题、探究问题的学习能力。教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性。同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集，然后在课堂上轮流让小组成员就本周国际国内的热点时政发表小组一致看法，讨论后，教师进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。政治教学中，将时政教育渗透到小组合作学习模式中，这既有利于提高学生的合作能力，有利于扩展时政视野，将课堂学习与社会时政结合在一起，还有利于提高学生看待问题和分析问题的能力。
1.过于注重小组合作，忽视了对个人的指导。小组合作学习应遵循的原则是：小组学习应该与集体教学相结合，小组合作学习应该与个别指导相结合。个别指导指教师根据学生的具体学习情况给予及时点拨与指导。
2.过于注重学生自主，忽视了教师的导向力。在合作学习的过程中，教师在课堂中讲授的时间将大大缩短，但是，我们仍然不能忽视教师在合作学习中所起到的巨大作用。虽然学生将成为小组合作学习中的主角，但是，导演仍然是教师，其主要职责由传统的讲授演变成引导、点拨、指导，让学生能按照教学目标去思考问题，而不是完全放任各个小组自由活动。教师必须把握住课堂的进程与时间，否则课堂教学会走向失控、无序、紊乱状态，课堂活动的效率也会受到很大影响。
3.时间安排不合理。在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度地留给学生充足的时间与空间。组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。
四、结语
在中学政治课的教学过程中，教师通过提高自身素质、培育课堂氛围、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应能显著提高课堂效率。
参考文献：
吴熙龙.中学思想品德新课程课堂教学案例[J].广东高等教育出版社.2009
宋丽.试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵州师范大学.2008.
[3]赖新元.教师课堂教学的十大技能[M].长春：吉林大学出版社.2007.
[4]何普亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社.2008.
关键词：时政教育 初中政治 有效教学
1007-0745（2013）03-0198-01
一、运用时政教育在政治教学中的意义
人才培养目标的转变客观上要求学校课程必须进行深化改革，这种深化改革首先体现在学生学习方式上，新课程改革要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。时政热点反映了国内外政治、经济、文化等各个方面的最新动态，课堂教学是进行时政教育的主要途径，尤其是政治学科更加强调进行时政教育。“时政”是时事政治的精选部分，它的选择要求教师根据教学的需要精心筛选，时政教育有着多方面的积极意义。首先.时政教育有利于学生的自主发展意识的培养。时政热点是生活的一面镜子，可以让人们更好地去认识社会。但学校是一个相对较为封闭的环境，时政教育可以弥补其中的不足，它可以使学生更多地了解社会的要求并有的放矢地学习各种知识和技能，更好地成为社会需要的人才。其次，时政教育有利于培养学生全面地认识事物习惯。中学生还处在各方面都不成熟的阶段.他们的是非分辨能力较低，不能很好地对时政现象加以全面的认识。他们在面对众多的社会现象的时候，难免会出现片面的看法，甚至会受到不良风气的影响而做出违法的行为.这就需要教师能够有针对性地采取措施，采取适当的手段对学生进行时政教育的引导，使学生更加全面地去认识社会现状。
二、政治课堂上将时政教育渗透到小组合作学习中
小组合作学习有多种分组形式，结合中学生和政治学科的特点，小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合，就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组，每组一般4-6人，选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式。无需将学生重新调整座次，操作起来比较方便。同时，分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，从而更好地开展课堂小组合作学习。结合初中政治理论课程教学的特点，教师要善于结合世界当前的政治热点，引导学生进行阅读和分析，拓宽学生的视野，培养学生的时政意识。比如2009年涉及中美关系的“3T”热点——美国政府对中国出口至美国的轮胎实施特保案的贸易问题、美国国会通过对台军事方案的台湾问题、总统奥巴见的西藏问题，中国各主流媒体作了大量而细微的报道和分析。这些时政报道都应该成为思想政治课教学补充资料，也是时政意识教育的好材料。
将时政教育渗透到小组合作学习这种教学模式，就是用“探究式教学”的理念来设计思想政治课时政教育的教学过程，用“以学生为主体”的教学思想来改善时政教育的教学方式和教学环境，引导学生主动关注时政热点。提高学生思考问题、探究问题的学习能力。教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性。同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集，然后在课堂上轮流让小组成员就本周国际国内的热点时政发表小组一致看法，讨论后，教师进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。政治教学中，将时政教育渗透到小组合作学习模式中，这既有利于提高学生的合作能力，有利于扩展时政视野，将课堂学习与社会时政结合在一起，还有利于提高学生看待问题和分析问题的能力。
三、问题思考
政治教学中渗透进时政教育，并采取小组合作学习模式，这是十分可取的。但是，这种新模式的应用过程中还是存在一些问题，如下：1.过于注重小组合作，忽视了对个人的指导。小组合作学习应遵循的原则是：小组学习应该与集体教学相结合，小组合作学习应该与个别指导相结合。个别指导指教师根据学生的具体学习情况给予及时点拨与指导。
源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
小组合作学习阶段，课堂教学主要以小组方式进行。教师布置任务以小组为单位，提问以小组为单位，信息反馈以小组为单位，评估也是以小组为单位。这样个体就淹没在整体之中，教师看到的全是共性的东西，忽略了学生的个性发展。同时，个体指导的缺乏，也使学生无法得到教师一方的认可，不利于激发学生参与小组活动的热情。因此，有必要在进行小组合作学习的同时适时对学生进行个体指导。2.过于注重学生自主，忽视了教师的导向力。在合作学习的过程中，教师在课堂中讲授的时间将大大缩短，但是，我们仍然不能忽视教师在合作学习中所起到的巨大作用。虽然学生将成为小组合作学习中的主角，但是，导演仍然是教师，其主要职责由传统的讲授演变成引导、点拨、指导，让学生能按照教学目标去思考问题，而不是完全放任各个小组自由活动。教师必须把握住课堂的进程与时间，否则课堂教学会走向失控、无序、紊乱状态，课堂活动的效率也会受到很大影响。
3.时间安排不合理。在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度地留给学生充足的时间与空间。组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。
四、结语
在中学政治课的教学过程中，教师通过提高自身素质、培育课堂氛围、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应能显著提高课堂效率。
参考文献：
吴熙龙.中学思想品德新课程课堂教学案例[J].广东高等教育出版社.2009
宋丽.试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵州师范大学.2008.
[3]赖新元.教师课堂教学的十大技能[M].长春：吉林大学出版社.2007.
[4]何普亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社.2008.