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摘要：首先分析高职网络课程存在的不足，针对存在的问题，根据高职教育培养目标的要求，重新构建课程教学体系及教学环节。
关键词：网络课程 高职教育 岗位技能 实践教学
0 引言
高职教育中的“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、怎么写作实践技能应用为教学重点，而技能的培养要有针对性和实用性”。这充分说明了高职教育的特点，以技能培养为核心，以实践教学为手段，以基础理论为依托。然而，高职网络课程具有专业性强、理论基础深、技术发展快等特征。因此，很难在较短时间内培养出达到企业要求的人才。因此，本文从企业工程的角度，重新审视网络课程理论基础，总结出以岗位技能为核心，量化技能指标，同时结合我院的实际情况，形成了具有特色的网络课程实践教学模式。本文阐述我院网络专业实践教学模式，主要从核心技能的定位，知识体系的构建，实践环节的构成等几方面来谈。
1高职网络课程存在的问题
①课程设置的结构不合理。本科课程的模仿和照搬，缺乏对市场经济发展和科学技术发展深入地调查和研究。学生难以做到学以致用，往往是学了很多理论，不知道怎么用。②课程设置不适应企业对人才的要求。在专业计划中，具备高等职业教育特色的课程少，与社会需求脱节。③教材的内容陈旧。
2 高职网络课程改革的对策
将理论知识与实际应用二者融合为一体，与课程理论教学同步进行的课程实验，此环节强调理论知识的结构性和简明性，课程实验是最基础的实践环节，通过上机实验使学生深入理解计算机网络的基本概念和基本理论。
项目实训是在单元课程结束后开设的一个综合性教学环节，使用网络，熟悉网络，并学会构建网络，通过一周的集中实践，从而使学生更加深入理解网络，它按照技能指标整合多个课程实验为一体，加强学生用所学知识解决实际问题的能力。
课程设计的主要目的是培养学生的综合能力，课程设计是一项仿真性较强的实践教学环节，起到巩固深化，扩展及融会贯通的作用，通过课程设计可以把课程内容综合运用到设计中，根据实际情况设计任务，锻炼学生的解决实际问题的能力，在选择题目时完全模拟企业的岗位实际工作环境。
实施工学结合、顶岗实习，能让学生更早接触社会、了解社会，社会实践是我院实践体系中最高层次的实践环节，学生在实习中不仅掌握了实践技能，而且积累了社会经验，从而更加了解自身知识体系的缺陷，为了完成社会实践，我院建设了校内和校外实训基地。在回校后的学习中进行有效的弥补，缩短了学生毕业后的适应期，增强了学生适应性。
3 结束语
我院的计算机网络课程实践教学模式，在实践中掌握技能，形成了具有特色的实践教学模式，将理论知识有机结合到实践教学中，始终坚持将职业技能培养放在核心的位置，这种模式主要特色在于：首先是核心技能的定位和网络课程特点的分析相结合，从而明确了技能培养的目标；课程实验、项目实训、课程设计和社会实践，采用了自顶向下的分析和论证，形成了实践教学的各个环节，并相应地形成各个环节特色的内容设计。使真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼，通过社会实践，使学生在专业理论、专业技能方面都能得到相应的提高。为真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼，通过社会实践，使学生在专业理论、专业技能方面得到提高；使其分析问题、解决问题和创新能力进一步提高，通过课程设计，使学生真正掌握
参考文献：
李关民.因子分析在教学建设与研究绩效评价中的应用[J].沈阳工程学院学报（自然科学版），2011（04）.
李关民，王娜.基于网络教学平台的大学数学类基础课程教学改革实验[J].价值工程，2012（02）.
[3]王娜，李关民.基于网络教学平台的大学数学类基础课程教学改革的满意度研究[J].价值工程，2012（02）.
关键词：网络课程 高职教育 岗位技能 实践教学
0 引言
高职教育中的“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、怎么写作实践技能应用为教学重点，而技能的培养要有针对性和实用性”。这充分说明了高职教育的特点，以技能培养为核心，以实践教学为手段，以基础理论为依托。然而，高职网络课程具有专业性强、理论基础深、技术发展快等特征。因此，很难在较短时间内培养出达到企业要求的人才。因此，本文从企业工程的角度，重新审视网络课程理论基础，总结出以岗位技能为核心，量化技能指标，同时结合我院的实际情况，形成了具有特色的网络课程实践教学模式。本文阐述我院网络专业实践教学模式，主要从核心技能的定位，知识体系的构建，实践环节的构成等几方面来谈。
1高职网络课程存在的问题
①课程设置的结构不合理。本科课程的模仿和照搬，缺乏对市场经济发展和科学技术发展深入地调查和研究。学生难以做到学以致用，往往是学了很多理论，不知道怎么用。②课程设置不适应企业对人才的要求。在专业计划中，具备高等职业教育特色的课程少，与社会需求脱节。③教材的内容陈旧。
2 高职网络课程改革的对策
2.1 岗位核心技能的定位
这就要求以就业为导向的高等职业教育的专业课程，组成专兼结合的课程教学团队，共研“岗位课程”目标任务。应明确企业的需求，具备哪些知识和能力。根据学生专业岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标，进而形成课程的知识点，由学校和企业共同组成课程教学团队，应根据就业岗位来设计，即设计“岗位课程”，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。2.2 实践教学体系的构建
建设实践教学模式成为掌握核心技能的关键，为了能够让学生在有限的课时内快速、准确地掌握网络课程核心技能，我院以技能为核心构建了多层次的立体的网络课程实践教学模式，即在小的知识环节上实现了课堂实践课程、模拟实践和现场工作实践三阶段相衔接，而在总体上建立了课堂教学实践、校内实训及企业实习相结合的实践教学体系。首先，构建网络实践教学模式的核心环节——项目实训。然后，向下可以分解项目实训为课程实验，还原成为具体的知识点，理论知识和课程实验相辅相成，这样可以做到每个知识点的学习都可以落到具体的实践环节；其次，向上可以构建综合性和仿真性更强的实践环节——课程设计和社会实践。网络课程实践教学模式主要由四个环节构成：课程实验、项目实训、课程设计和社会实践。将理论知识与实际应用二者融合为一体，与课程理论教学同步进行的课程实验，此环节强调理论知识的结构性和简明性，课程实验是最基础的实践环节，通过上机实验使学生深入理解计算机网络的基本概念和基本理论。
项目实训是在单元课程结束后开设的一个综合性教学环节，使用网络，熟悉网络，并学会构建网络，通过一周的集中实践，从而使学生更加深入理解网络，它按照技能指标整合多个课程实验为一体，加强学生用所学知识解决实际问题的能力。
课程设计的主要目的是培养学生的综合能力，课程设计是一项仿真性较强的实践教学环节，起到巩固深化，扩展及融会贯通的作用，通过课程设计可以把课程内容综合运用到设计中，根据实际情况设计任务，锻炼学生的解决实际问题的能力，在选择题目时完全模拟企业的岗位实际工作环境。
实施工学结合、顶岗实习，能让学生更早接触社会、了解社会，社会实践是我院实践体系中最高层次的实践环节，学生在实习中不仅掌握了实践技能，而且积累了社会经验，从而更加了解自身知识体系的缺陷，为了完成社会实践，我院建设了校内和校外实训基地。在回校后的学习中进行有效的弥补，缩短了学生毕业后的适应期，增强了学生适应性。
3 结束语
我院的计算机网络课程实践教学模式，在实践中掌握技能，形成了具有特色的实践教学模式，将理论知识有机结合到实践教学中，始终坚持将职业技能培养放在核心的位置，这种模式主要特色在于：首先是核心技能的定位和网络课程特点的分析相结合，从而明确了技能培养的目标；课程实验、项目实训、课程设计和社会实践，采用了自顶向下的分析和论证，形成了实践教学的各个环节，并相应地形成各个环节特色的内容设计。使真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼，通过社会实践，使学生在专业理论、专业技能方面都能得到相应的提高。为真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼，通过社会实践，使学生在专业理论、专业技能方面得到提高；使其分析问题、解决问题和创新能力进一步提高，通过课程设计，使学生真正掌握
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计算机网络集成的基本理论；增加学生对计算机网络工程及网络管理与安全的感性认识，主要是通过项目实训来实现；通过课程实验，加深对基本理论的理解。参考文献：
李关民.因子分析在教学建设与研究绩效评价中的应用[J].沈阳工程学院学报（自然科学版），2011（04）.
李关民，王娜.基于网络教学平台的大学数学类基础课程教学改革实验[J].价值工程，2012（02）.
[3]王娜，李关民.基于网络教学平台的大学数学类基础课程教学改革的满意度研究[J].价值工程，2012（02）.