关于对外汉语视听法与其在对外汉语教学中运用

[摘要]视听教学法主张视听结合，情景教学，整体感知语言，重视多媒体教学手段的运用，在对外汉语的教学原则上赋予了新的内涵。视听法重视实际交际能力的培养，促进了对外汉语教学模式的转变。
[关键词]视听法 对外汉语教学 网络多媒体
[]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0198-02
视听法（Audio Video Method）是视和听相结合的一种方法体系，在我国外语教学中和汉语作为第二语言的教学中得到广

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泛应用。视听法的对外汉语教学与一般的汉语课教学法相比，具有自身的优越性，它使抽象的汉语教学变成具体生动的形象演示，真正做到了形与声、情与景的结合，符合了语言学习的规律，进一步提高了教学效率与教学效果。视听法在对外汉语教学中的应用有别于其他学科的教学活动，既有其特殊性和复杂性，但也有其一般规律。在对外汉语教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，充分借助先进的网络多媒体技术，灵活多变地使用视听教学法，不断提高汉语教学质量。

一、视听法及其特点

视听法也叫结构法（structural approach）、模式法（the pattern method）、语言法（linguistic method）、陆军法（the army method）或情景法。它强调在一定的情境中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。视听法来源于直接法和听说法，于20世纪50年代首创于法国，它继承和发扬了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容。同时它又克服了听说法脱离上下文和一定的语境孤立进行枯燥乏味的机械句型操练的缺点，创造性地提出了视觉与听觉相结合，强调语言学习的情景性，以整体结构感知的新教学法体系。视听法的主要特点体现在如下方面：

(一)视觉与听觉的密切结合

多种感觉器官的结合有利于学习效率的提高，这是心理科学的一条基本原理，视觉与听觉是我们感受外界信息的主要通道，在第二语言的学习中，利用多媒体技术手段展示语言材料，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的的语表达思想的能力，母语的相似度检测作用得到了避免。

(二)语言运用的情景性

语言的学习与运用依赖于相应的情景。在视听法教学中，情景选择、语言材料的安排，都要从日常生活来完成，如果听说读写活动都在接近于真实的情景中进行的话，对学生运用语言能力的培养是非常有效的。

(三)语言学习的整体性

视听法通过呈现一幅幅美妙的图像和生动有趣的对话，以整体结构来感知的教学法，使语音、语调、词汇、语法等在学习中融为一体。譬如在语音教学中，对于语音的要求，不仅发音要正确，还要掌握它的整体结构，在此基础上，再进行其他方面的训练。作为语法、词汇的教学可以通过所呈现的情景来完成，首先进行整体感知，然后从语段和句子开始进行教学，最后再整合在一起加以教学。

二、视听法与多媒体教学手段

在语言教学中，视听法是听说法的进一步发展，其主要特点或优势是网络多媒体教学手段和现代化教学设备的充分运用，使语言与形象紧密结合，网络多媒体的应用在对外汉语视听教学中有着举足轻重的作用，它给对外汉语教学课堂带来了许多变化：

(一)为学生创设开放型课堂

在传统的课堂教学中存在着教师主体行为意识，存在着一言堂讲授行为，存在着呈现-灌输-接受传统教学模式，这种封闭式的教学方式，如果课程涉及其他与社会外界密切相关人和物时的内容，教师只有用口语描述讲解，或在以后的实践中加以感知体会。而网络多媒体技术的运用，突破了时空限制，为对外汉语教学提供了一个把视、听等充分结合的一个平台。根据教学内容，教师可以采取相应的教学策略，如安排远距离对话，观摩优秀教师课堂教学，上网查阅资料、参加某些网络虚拟社区活动，创设教学情境，形成积极活跃的课堂氛围，使师生之间的情感交流和信息交流，在一种宽松、自由、积极、愉快的环境中进行。

(二)形象化、多样化设计教材

远距离教育中由于距离等因素，教的活动和学的活动是相对分离的，但是，学生的学习仍是整个教学的主体，教的活动必须怎么写作于学的活动，教材形象化、多样化设计是教学活动的最初体现。例如：在对外汉语教学中，对四声、语法等中的教学难点，作为传统的教法和教学设计，只能用枯燥的讲解或者示范来进行，很难让学习者产生清晰的印象或达到良好的理解。而利用多媒体教学手段，可使教材的设计更形象化、更多样化，对帮助解决教学中的重点、难点增加感性印象是非常有利的。现在在网络上有许许多多的生动形象的汉语教学资源来帮助学习者学习汉语知识，包括汉语的听、说、读、写等课程资源，也包括图片、文字视频资料，汉字的笔顺动画，汉字或词语的读音，等等，都能在网络上找到自己所需要的学习材料。

三、视听法的教学原则

(一)要有明确的教学目标

在对外汉语教学中，要培养学生的运用汉语进行交际的能力，要明确“视”“听”“说”三者之间的关系，还要全面培养学生“听、说、读、写”四项技能。

(二)要做好充分的课前准备

由于学生来自世界各地，他们受到不同文化背景的影响，因此要充分考虑到这些因素，区别对待不同背景的学生。除此之外，还要了解学生的生活，让课程更贴近生活，提高教学的实用性。充分的课前准备还要求教师熟悉视听材料，给予适当补充和调整。

(三)要兼顾“两个中心”的原则

以教师为中心，以学生为中心。这句话看似矛盾，实则不然。以教师为中心，是指教师在视听课中扮演的角色是教学的主导，教师既是语言知识的传授者，也是语言技能的训练者，还是学生使用新的语言进行交流的首要对象。学生不仅从教师那里获取知识，而且教师的形象和魅力也深深吸引和感染着学生，使学生体验到许多无法写入教材的社会文化知识。而以学生为中心，是指学生是学习汉语知识的主体。学生学习汉语，发挥自身的主观能动性，从这个方面看，教师的教是为了辅助学生的学。

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