下册人教版一年级下册《认识人民币》实验教材和新教材对比后分析和

摘要：人教版一年级新教材上下册已经使用将近一年，相对于实验教材，新教材在内容、练习题方面都发生了一定的改变。笔者对比两套教材中《认识人民币》这一单元，针对教材内容作一个简要分析，以期能更好地开展数学教学工作。
关键词：变化 意义 教材内容
人教版一年级新教材已经使用将近一年，相对于原来的实验教材，无论是课时例题内容还是习题类型与数量都发生了一定的改变，现以下册《认识人民币》这一单元为例，做一个简单的整理与分析。

一、变化方面

1、例题的变化

2、习题的变化

二、变化意义

(一)进一步完善教材内容

1、注重知识点的整体认识。

为了更好地帮助学生掌握知识点，形成知识体系，新教材中注重对知识点的整体认识。如对“元、角、分之间的进率”这一知识进行整合，而不是实验教材中拆分为“元角之间的关系和角分之间的关系”，目的在于集中学习，有益于加强对其关系的认识和理解。

2、增加数学历史知识。

教材结合学生所学的内容，以“你知道吗？”的形式，安排了一些数学背景知识，使学生对数学知识的认识更加全面，同时能感受到数学文化的魅力。如在学生认识了人民币后，介绍了中国古代的货币历史，从而增加了学生对历史的了解，也激发学生探究历史文化的兴趣。

3、渗透基本数学思想

有序思考是数学学习中很重要的学习方法。有序思考习惯的养成，直接关系到诸多数学问题的解决，如二年级上册的排列组合。因此新教材新增的例7中，有“我先随便选2本，试一试”和“我先选定一本，然后按顺序试”这样两种选法，比较这两种选法，学生不难发现第二种选法不易遗漏和重复，从而渗透了有序思考的意识，为二年级上册知识做铺垫，又比如两位数加两位数练习题中出现的“从几件物品中选择两件物品有几种选法“等之类的问题也是用到有序思考的思想进行解决的。
更加巩固基本知识与技能

1、明确学习要求，引导学生学习。

实验教材中很多例题都只有情境图与学习内容，缺少必要的学习要求针对这一问题，新教材做了一些改动。最为明显的是例7的解答过程，它展示了一个具体可行的解题过程，给学生一个完整回答的过程典范以让学生有样可模仿。又如练习十二中第7题“换一换”中，题中给出换一换的具体操作过程。在这两个实践操作活动中，以生动形象的情境图和直观的操作过程来引领学生，，从而解决学生预习上的困惑。

2、丰富练习题型，巩固基础知识和技能。

及时的、有针对性的练习，对帮助学生掌握所学知识、技能有非常重要的作用。而丰富多变的练习更能巩固学生基础知识和技能的掌握。与实验教材的练习题单一这种现象相比，新教材在这一方面做了一定的改进。如为了加强对各种面值人民币的认识，相比较与实验教材中“各种面值间的兑换”这一题型，新教材的练习题中则增加了“摆出钱数，给出钱数能写什么”的类型，既符合新课标中练习题的多样性要求，又补缺当前数学教学中学生实践活动薄弱的知识点，既符合学生的认知规律，又提升学生对知识的理解。

3、把握前后知识联系，促进新知学习

数学知识强调前后知识的联系，这样有助于学生学习知识的连续性与整体性。小数知识是今后三年级的重点学习知识，在实验教材中作为较重点的小数价钱在新教材中以“你知道吗”形式淡淡出现作为了解。这个修改符合学生的认知规律，循序渐进地让学生学习新知。

(三)更注重新课标理念

1、体验数学活动，

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感悟数学

“学数学，做数学”的理念在新教材中有多处体现，比如增加“摆出钱数”的练习类型便是为了让学生充分经历观察操作、观察、比较、讨论的过程，在“做数学”中“学数学”，在活动中加深对各种面值人民币的理解，同时也体现了问题解决方法的多样化特点。

2、巩固旧知，建立知识表象

数学学习建立在学生已有的知识基础上的，是对已有知识的巩固和发展。因此，对于教学过程中的知识点，新教材更加关注了这一点，比如在呈现元角之间的关系时的示意图与呈现角分之间关系的示意图在实验教材中以两种不同形式的呈现（上表中已经呈现），这在一定的程度上也影响了学生对新知的接受程度。而在新教材中在这方面做了改动，两者呈现的示意图是一致的，借助学生已有的知识基础进行新知识表象的建立，使得教学更加顺利进行。

三、存在困惑

为了与学生的生活实际相符合，新教材中有意减少第四套人民币的出现，只出现1角和5角的纸币。但从整体性出发，是否可以考虑这个不必出现呢？
四、结语
总体来说，人教版一年级下册《认识人民币》这一单元新教材的设计充分考虑到了学生的认知规律与接收能力，将新课标的理念更好地呈现，便于师生更好地探究与发现。
参考文献：
义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012年1月第1版.
张兴华.《儿童学习心理与小学数学教学》.江苏教育出版社，2011年6月第1版.