本站原创
“动态生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中的一个理解过程，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。这种理解内容不仅包括对教师已按照既定教学方案所设定的相关知识，更大量的往往是存在于师生间、生生间的合作与对话过程中所产生的新问题、新矛盾。由此，当我们教师
【案例1】“有关溶液pH的计算”在不同班级的教学
生1 用水稀释。
生2 加更稀的盐酸溶液或弱酸。
生3 加入NaOH溶液或弱碱。
师 很好。以上方法都可以实现，那么将pH等于2的1L盐酸溶液变成pH等于3各需要下列溶液多少升呢？
（课堂展示：（1）水需要 L；（2）需pH=4的盐酸溶液 L；（3）需pH=12的NaOH溶液 L。）
（学生当堂练习，回答也非常顺利。一堂课结束后，笔者认为有关pH的计算巩固也就结束了。）
生1 加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液是否可以？这和加入碱的效果是否相同？
生2 加入活泼金属不也一样吗？
生3 加入NaCl溶液又会怎样？相当于加水。
（教师对学生的建议给予肯定，又顺势进一步深化：“如果加AgNO3溶液又会怎样？加CH3COONa呢？”）
同一个教学内容，教学过程却如此不同。206班的教学按部就班，课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。而212班的授课则是顺应学生，是在师生互动中进行的即兴创造，是教师在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，真正满足了学生作为学习主人的需要。所以，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜，以灵活的教育机智随时调整教学进程及内容。
【案例2】“Fe2+与Fe3+的转化条件”实验教学片段
（学生在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液，再向混合液中加入一定量的新制氯水，并没有预想中的血红色，而是有一点点浅红色。对此，学生众说纷纭。）
生1 氯水的量太少了吗？
生2 氯水具有强氧化性，是不是将铁氧化成更高价态了？
生3 氯水可能与KSCN反应了吧？
生4 可不可能是Fe2+与KSCN反应了呢？
师 大家说的都有道理，对于上述同学所说的情况，我们该怎么验证？
（学生纷纷设计实验方案，并加以验证。一波未平一波又起，当大家对自己的实验方案一一加以验证时，又有学生发出了“不和谐”的声音。）
生4 怎样检验溶液中是否含有Fe2+？
生5 先加氯水，再加KSCN溶液，看到溶液呈血红色，说明有Fe2+。
生6 不合理，如果有Fe3+，溶液也是呈血红色。
师 同学们说的很有道理，验证Fe2+的时候要排除Fe3+的干扰，请同学们考虑一下，我们应该注意哪些问题？
生7 氯水滴加的不能过量。
生8 先加KSCN溶液无现象，再加氯水出现血红色，说明溶液中含有Fe2+不含Fe3+。
生9 这样会出现刚开始的情况：呈一点点浅红色。
（学生马上又投入新的思考，最后大家一起对氯水氧化Fe2+为Fe3+的实验做了改进。）
这堂课看起来有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态，这比完成预设的教学任务更有价值。师生共同前进，虽然教学没有按原计划进行，难度还有所提高，但学生都很投入。整个课堂富有学生的个性色彩，学生在课堂中“想”“说”“做”“议”等表现，完全证实了他们的才能。学生在“发现问题—作出检测设—设计实验检验检测设”的反复探究过程中感受到了知识的产生与发展，成为了新知识的探究者和发现者。
【案例3】“氯气的性质”教学片段
师 请同学们观察，干燥的红色布条和湿润的红色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，你们观察到什么现象？
（学生观察，得出结论：干燥的红色布条不褪色，湿润的红色布条褪色。）
师 这一实验说明什么？
生1 说明次氯酸有漂白作用。
生2 （质疑）老师，我认为这个实验不能说明次氯酸有漂白作用。
（学生哗然。）
师 （作疑惑状）为什么这样说？（鼓励）能说说你的理由吗？
生2 因为氯气与水反应生成了次氯酸和盐酸，因为有盐酸的存在，有可能是盐酸使红色布条褪色。
师 （作欣喜状）你说得非常好，能够想得如此慎密。很好，请坐。
（其他学生用羡慕的眼光看着他。）
师 （顺势引导）同学们相互研讨一下，如何说明是次氯酸使红色布条褪色呢？
（学生们热烈讨论，相互交流。）
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考、去探究，才会有所进步、发现和创新。当学生提出预设之外的问题时，教师首先要充分肯定学生的探究精神，并通过即时评价，让学生不断深入探讨问题，品尝成功的愉悦。这有助于学生增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，获得持续发展的能力。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师在备课时，若能从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学，充分顾及学生生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能在课堂教学中体现生命的灵动，并进一步开发出课堂教学的生命潜力。■
源于：论文格式范文模板www.udooo.com
面对教学活动中出现的、意想不到的信息和问题时，就不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是要凭自身素质，根据学生学习的情况，把教学现场中的各种因素有机地结合起来，对其进行灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，催生出新的、超出原计划的教学流程。一、把握动态生成机会，适时调整教学程序
课堂生成是动态的，具有随意性和不确定性，随机生成的问题可能会使教师原有的教学程序发生改变。教师要抓住这些动态生成问题，并善于利用这些动态生成为我所用，唯有如此，才能使我们的课堂教学更富有生气和活力。【案例1】“有关溶液pH的计算”在不同班级的教学
(一)206班的教学
师 今天我们学习了电解质溶液中有关pH的计算，请同学们归纳一下，我们有哪些方法能使pH等于2的盐酸溶液变成pH等于3？生1 用水稀释。
生2 加更稀的盐酸溶液或弱酸。
生3 加入NaOH溶液或弱碱。
师 很好。以上方法都可以实现，那么将pH等于2的1L盐酸溶液变成pH等于3各需要下列溶液多少升呢？
（课堂展示：（1）水需要 L；（2）需pH=4的盐酸溶液 L；（3）需pH=12的NaOH溶液 L。）
（学生当堂练习，回答也非常顺利。一堂课结束后，笔者认为有关pH的计算巩固也就结束了。）
(二)212班的教学
（前面部分的教学与206班基本一致，但当当堂练习结束时，有一男生看到黑板上的板书小结，脱口而出：“难道加盐不可以吗？”他的发言使其他学生都很惊讶，他们开始七嘴八舌议论起来。）生1 加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液是否可以？这和加入碱的效果是否相同？
生2 加入活泼金属不也一样吗？
生3 加入NaCl溶液又会怎样？相当于加水。
（教师对学生的建议给予肯定，又顺势进一步深化：“如果加AgNO3溶液又会怎样？加CH3COONa呢？”）
同一个教学内容，教学过程却如此不同。206班的教学按部就班，课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。而212班的授课则是顺应学生，是在师生互动中进行的即兴创造，是教师在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，真正满足了学生作为学习主人的需要。所以，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜，以灵活的教育机智随时调整教学进程及内容。
二、把握动态生成机会，适时引导促进生成
课堂教学中随机生成的教学问题应该理解为教学机会，这种教学机会往往是促成学生思维提升的最好时机。作为教师个体而言，事前的备课未必能预见到课堂教学所有的细节。因此，动态生成课堂教学的另一个关键点在于，教师能否根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动和合理的调控，并对学生在思考中遇到的“问题障碍”进行适时调控、引导。【案例2】“Fe2+与Fe3+的转化条件”实验教学片段
（学生在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液，再向混合液中加入一定量的新制氯水，并没有预想中的血红色，而是有一点点浅红色。对此，学生众说纷纭。）
生1 氯水的量太少了吗？
生2 氯水具有强氧化性，是不是将铁氧化成更高价态了？
生3 氯水可能与KSCN反应了吧？
生4 可不可能是Fe2+与KSCN反应了呢？
师 大家说的都有道理，对于上述同学所说的情况，我们该怎么验证？
（学生纷纷设计实验方案，并加以验证。一波未平一波又起，当大家对自己的实验方案一一加以验证时，又有学生发出了“不和谐”的声音。）
生4 怎样检验溶液中是否含有Fe2+？
生5 先加氯水，再加KSCN溶液，看到溶液呈血红色，说明有Fe2+。
生6 不合理，如果有Fe3+，溶液也是呈血红色。
师 同学们说的很有道理，验证Fe2+的时候要排除Fe3+的干扰，请同学们考虑一下，我们应该注意哪些问题？
生7 氯水滴加的不能过量。
生8 先加KSCN溶液无现象，再加氯水出现血红色，说明溶液中含有Fe2+不含Fe3+。
生9 这样会出现刚开始的情况：呈一点点浅红色。
（学生马上又投入新的思考，最后大家一起对氯水氧化Fe2+为Fe3+的实验做了改进。）
这堂课看起来有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态，这比完成预设的教学任务更有价值。师生共同前进，虽然教学没有按原计划进行，难度还有所提高，但学生都很投入。整个课堂富有学生的个性色彩，学生在课堂中“想”“说”“做”“议”等表现，完全证实了他们的才能。学生在“发现问题—作出检测设—设计实验检验检测设”的反复探究过程中感受到了知识的产生与发展，成为了新知识的探究者和发现者。
三、把握动态生成机会，即时评价提升能力
教师即时评价是一种积极有效的评价手段。心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。【案例3】“氯气的性质”教学片段
师 请同学们观察，干燥的红色布条和湿润的红色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，你们观察到什么现象？
（学生观察，得出结论：干燥的红色布条不褪色，湿润的红色布条褪色。）
师 这一实验说明什么？
生1 说明次氯酸有漂白作用。
生2 （质疑）老师，我认为这个实验不能说明次氯酸有漂白作用。
（学生哗然。）
师 （作疑惑状）为什么这样说？（鼓励）能说说你的理由吗？
生2 因为氯气与水反应生成了次氯酸和盐酸，因为有盐酸的存在，有可能是盐酸使红色布条褪色。
师 （作欣喜状）你说得非常好，能够想得如此慎密。很好，请坐。
（其他学生用羡慕的眼光看着他。）
师 （顺势引导）同学们相互研讨一下，如何说明是次氯酸使红色布条褪色呢？
（学生们热烈讨论，相互交流。）
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考、去探究，才会有所进步、发现和创新。当学生提出预设之外的问题时，教师首先要充分肯定学生的探究精神，并通过即时评价，让学生不断深入探讨问题，品尝成功的愉悦。这有助于学生增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，获得持续发展的能力。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师在备课时，若能从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学，充分顾及学生生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能在课堂教学中体现生命的灵动，并进一步开发出课堂教学的生命潜力。■