谈述数学课在数学课堂中培养小学生创造力

摘 要：小学教育，作为提高民族素质的基础工程，要实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，对于小学生创造力的培养是尤为重要的。同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林。所以，在课堂上，教师应该着力培养学生的创造意识、创造意志、创造性思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造热情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，参透创造教育思想；交给学生创造的方法。相比其他学科，作为有“思维的体操”之称的数学，拥有着实施创造教育和开发学生创造潜能的绝对优势。
关键词：课堂氛围；创造意识；思维品质；学生自学；鼓励性评价

一、营造轻松活泼利于学生创造思维发展的课堂氛围

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”所以，在课堂上气氛不能过于紧张，建立平等、友好的师生关系，创造良好的氛围，使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才敢于发表自己的见解。如：在教学“乘法的初步认识”时，课本上有这样一道习题：“看一看，下面哪些加法算式能改写成乘法算式，再写出来。”其中，一算式为5+5+5+3，练习时，有的同学说加数不相同，不能改写为乘法算式；有的同学说可以改成5×3+3；有的说还可以改写成5×4-2，我热情地表扬了这几个同学。学生在这种宽松、活跃的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于进行创造性思维。

二、课堂上激发创造热情，培养创造意识

数学是一门极具学科特色的学科，教师可以充分利用数学学科的特点、内容，引起学生的好奇心，唤起了学生的创造热情。例如，在讲“能被三整除的数”的特征时，老师可以让学生报出自己知道能被三整除的数，学生很快报出了一些常见的两位、三位数，这时老师随便说出几个能被三整除的复杂的数字，让学生检验，果然都对，这就成功

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地引起学生的好奇心，老师便可以放手让学生观察这些数字的特点。学生便可以在老师的引导下总结这些数字的共同点。这样一来，学生不仅感觉到成功的喜悦，对于知识的掌握也更加的牢固。

三、深挖教材本身蕴含的创造性因素，培养创造思维品质

在讲“圆的周长”这一章时，让学生边测量几个圆的周长和直径的长度，边思考：圆的周长是直径的几倍多一些？学生对这一问题的思考虽然省时、省力，但长期坚持下去，他们就失去了主动探索新知的。开放性提问的特点是答案不唯一，可以多种多样，给学生创设一个思维的空间。当老师说出自己的想法和他们一样，数学家祖冲之研究的结果也和他们一样时，他们会获得极大的满足，会感受到一种成功的喜悦。如果教师在课堂教学中坚持精心地设计开放性提问，久而久之，学生的创造力就会得到培养。

四、举一反三，放飞学生思维的翅膀

教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一步到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性。练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示：
习题1 已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5∶4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5∶4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此时，教师应启发学生思考：按5∶4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上，教师出示：
习题2 一个长方体长、宽、高的比是5∶4∶2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。

五、以鼓励性评价为主，保持学生创造性思维的积极性

创造活动是智力因素和非智力因素协同活动的成果，也就是说，创造活动既是一种智力活动，更是一种精神状态，学生创作有新颖独特的一面，也往往有不完善甚至错误的一面，但这都需要学生费一番思考，因此，对学生独特的创造性思维，教师要给予充分的肯定和鼓励；对不完整甚至错误的思维，不要轻易地否定，更不能说出有伤学生自尊心的话，应采用延缓评价的方法，引导学生继续思考，以保护学生的积极性和创造热情。
总之，小学数学的教学一定要充分利用学科优势，锻炼学生的思维能力和创造力，为他们无论在以后的学习还是工作中提供一种可贵的品质，也为国家培养出一批拥有创造力的人才。
（作者单位 四川省凉山州冕宁县泸沽小学）