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摘 要：在小学语文课文中有许多有思考价值的“空白”，留下了“意犹未尽”的缺口，教师如果能从中挖掘有效资源，巧妙补白，引导学生想象、探究，可使课堂走向更精彩的生成。
关键词：补白；想象；精彩
1992-7711（2012）18-043-1
留白之所以能收到如此的奇效，是因为它符合艺术欣赏的规律，符合人的心理。用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。作品的空白自然会激发人们想象和联想，进行艺术的再创造。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程就是补白。
如著名特级教师薛法根老师在教学《
如笔者在教学《黄山奇松》一课时，原本按照课本材料，围绕黄山松生命力强与独特姿态展开。但教学下来，笔者发现学生对“奇”的感悟不够深入，对千姿百态的特点理解较好。这其实也是意料之中，生命力强虽是黄山松最震撼人心之处，但是课文并没有就这点做大段的具体介绍，也没有正面写生长环境，而是通过甚少的一些词句传达出来。反思下来，此处正可以运用课外知识的补白突破难点，深化认识，因此在教学中，笔者可作如下调整：
在教学迎客松这一部分时，针对生命力强这一点，笔者抓住“饱经风霜”一词，先让学生补白想象“一千多年来它经历了哪些艰难困苦的磨练？”以丰富词语内涵再适时补白黄山松与众不同的生长环境，并加上古诗的引入，相信学生内心的感慨会更深。
如教学《第八次》一课时，笔者发现文中布鲁斯王子号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了一个想象补白的空间，于是笔者抓住契机创设了这样一个问题情境：布鲁斯王子会如何运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。学生踊跃参与，把文中内容内化为自我体验，言语间闪烁着智慧的火花。
如教学《雪儿》一课时，笔者抓住文末“我”放飞雪儿，引导学生想象：当“我”伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？检测如是你，你会对雪儿说些什么？在这样的续白延伸中，学生对“我”与雪儿之间感情的体验得以升华，使这份美好的情感深深萦绕于内心，一咏三叹，韵味无穷。
总之，在语文教学中，教师巧妙运用补白艺术不仅能帮助学生更深入地理解文章内涵，而且能激发学生的创新思维，发展学生的创新潜能，给学生打开一个五彩缤纷的世界！
关键词：补白；想象；精彩
1992-7711（2012）18-043-1
留白之所以能收到如此的奇效，是因为它符合艺术欣赏的规律，符合人的心理。用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。作品的空白自然会激发人们想象和联想，进行艺术的再创造。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程就是补白。
一、教学意义的补白
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学其实也是一个艺术欣赏的过程，语文教材本身作为一个被阅读欣赏的事物，等待着读者在欣赏过程中的艺术再创造。而语文教材中藏着的许多以无胜有之空白缺处，正是发散学生思维、理解文本内涵的激发点。教师可适时引导，深入挖掘，巧妙补白，引领学生从“无”到“有”，生成自己独特的阅读体验。二、恰当使用补白
(一)丰富词语内涵，牵一发而动全身
每一篇语文教材都有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，教师可以引导学生抓住这些词语，层层深入，丰富其形象内涵和情感内涵，让学生在词语与意境的不断沟通中，深入理解文本，与作者、文本产生更强烈的情感共鸣，牵一发而动全身。如著名特级教师薛法根老师在教学《
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卧薪尝胆》一课时，对于“奴仆”一词，薛老师没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思，而是充分利用丰富的汉字知识，巧妙补白，将“奴”和“仆”形象地画了出来，将汉字的意象形象化，并解释古时候的“奴”和“仆”分别是什么样子，不仅丰富了词语所具有的形象内涵，同时也使得词语的情感内涵淋漓尽致地体现出来，学生不由得发出感叹：“这样的人真是生不如死啊。”由此理解下文的“受尽屈辱”便已势如破竹，学生深刻体会到了辱之深，忍之难，负之重。“奴仆”中虽无“辱”字，但已蕴满屈辱。教师巧妙补白，使学生更深入地走进了文本人物内心。(二)课内外有效结合，突破理解难点
语文教材中有许多课文的难点，仅靠教材所提供的信息内容，学生无法深入理解文本内涵。此时课外知识的适时补白可起到点石成金的作用。以课外滋补课内，课内外有机结合，有利于学生向文本更深处开掘，立体地诠释文本内涵，生成对文本新意义的发现和构建，在潜移默化中突破理解难点，使课堂教学更为有效。如笔者在教学《黄山奇松》一课时，原本按照课本材料，围绕黄山松生命力强与独特姿态展开。但教学下来，笔者发现学生对“奇”的感悟不够深入，对千姿百态的特点理解较好。这其实也是意料之中，生命力强虽是黄山松最震撼人心之处，但是课文并没有就这点做大段的具体介绍，也没有正面写生长环境，而是通过甚少的一些词句传达出来。反思下来，此处正可以运用课外知识的补白突破难点，深化认识，因此在教学中，笔者可作如下调整：
在教学迎客松这一部分时，针对生命力强这一点，笔者抓住“饱经风霜”一词，先让学生补白想象“一千多年来它经历了哪些艰难困苦的磨练？”以丰富词语内涵再适时补白黄山松与众不同的生长环境，并加上古诗的引入，相信学生内心的感慨会更深。
(三)补白省略情节，内化言语生成
小学语文课文中有些内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，有时也或是有意的留白，于是产生了情节上的空白。其实这些地方同样蕴含着丰富的思维内容，如果巧妙运用补白，不但能帮助学生深化对课文内容的理解，而且可以有效提高学生的语言表达能力。如教学《第八次》一课时，笔者发现文中布鲁斯王子号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了一个想象补白的空间，于是笔者抓住契机创设了这样一个问题情境：布鲁斯王子会如何运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。学生踊跃参与，把文中内容内化为自我体验，言语间闪烁着智慧的火花。
(四)结尾补白，一唱三叹，情感升华
“言有尽而意无穷”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处作者将情感蕴藏在字里行间，给学生留下想象回味的空间。如果此处教师能挖掘情感的空白之处，续补结尾，放飞学生的思绪，把情感点化出来，可以使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。如教学《雪儿》一课时，笔者抓住文末“我”放飞雪儿，引导学生想象：当“我”伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？检测如是你，你会对雪儿说些什么？在这样的续白延伸中，学生对“我”与雪儿之间感情的体验得以升华，使这份美好的情感深深萦绕于内心，一咏三叹，韵味无穷。
总之，在语文教学中，教师巧妙运用补白艺术不仅能帮助学生更深入地理解文章内涵，而且能激发学生的创新思维，发展学生的创新潜能，给学生打开一个五彩缤纷的世界！