本站原创
心理学意义上“信念”可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱。教师信念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
学校教育教师信念教学效能心理学意义上“信念”可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果，某种信念一旦动摇或瓦解，便是人们精神崩溃和行为退化的开始，信念对于人类生命活动具有重要意义。学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱。因此，教师信念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。它影响着教育实践和学生的身心发展。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、课堂表现和社会经济地位等各种因素形成对某个学生的期望，这种期望形成后又通过各种形式，如分组、强化、提问等，影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，反过来影响教师的期望。因此，教育的成效很大程度上取决于教师的信念或期望。许多专家提出教师信念，特别是他们的教学信念，在教学活动中承担着引导的作用，有意识或无意识地影响他们的教学活动。这就要求从事教师培养的教育学家必须揭示和改变会阻碍教师教学效能的某些特定的信念。作为信念体系重要的部分，教师的自我意识和自我评测应该通过有效的教师评估被充分鼓励，就是说，评估应该与教师的持续发展相联系，并且必须扮演指导性的角色。
了解教师怎样处理各个方面的教学，调查教师的信念和其思考过程是必须的，这也会成为教师课堂行为的基础。教师所作所为是由他们所想来支配的，教师们的理论和信念就好象一个过滤器，并由它对教师的判断和决出指导。教师信念体系要怎么写作于课堂上的教师行为这个背景，由有关教与学的信息、态度、价值、期望、理论和设想所组成的体系将会随着教学经历建立起来，这是教师课堂实践的主要来源也会导致理性的准则的形成，这种准则是教师教学理论发展了的结果，是教师课堂行为的发起者和他们作决定时的指导。
最近二十年来，教师心理研究越来越关注于教师如何看待自己的教学效果，以及这种看法与学生学习成绩之间的关系等问题。已有研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断与他们的教学效果密切相关。当世界范围内的教育改革还在起步过程中的时候，教师信念方面的研究在20世纪80年代晚期90年代早期就引起了广泛的注意。当人们的注意力转向教学的心理因素这个方面的时候，它能被看作是对在70年代流行的行为主义方法不太满意的一种反映。靠研究教师思想的心理上的前后关系，研究人员努力确定教师信念对课堂上教师做出的决定的影响，探索教育学上更好的方法。教师信念作为从事教育工作的心理背景，影响着教育教学实践，影响着学生素质的培养。
教师的信念直接影响学生的知觉、判断，而这些又影响教师本身的课堂行为，因此，理解教师的观念结构对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。作为教师信念的一个重要方面的教学效能感，究其实质，是一种教师信念或自我实现的预言，它包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，例如教师认为“我一定能教好学生”，他就会充满自信地开展教学活动，积极影响学生的发展。而一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。为了建设一支高素质的教师队伍，教师信念培养应该作为教师培养的一个重要方面，摆到师资培训工作的议事日程上。
第一，充分认识教师信念对于教育教学工作的重要性。传统上常常把教师看作知识的施予者，而学生被视为知识的吸收者。这种观点严重影响了教与学的双边活动。目前，这种传统观点正逐渐被取代为把教师作为教学活动的计划者、指导者，把学生作为学习活动的决策者、实施者，如此大的转折，需要全新的教师信念作为有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化，都是通过教师实现的。实践证明，使教师形成正确的信念，无论对教师的职前准备，还是对教育教学实践，都是很重要的，所以学校的师资培训工作应以此作为突破口。
第二，把教师信念视为影响教师决策和行为的重要因素。由于教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。因此，教师素质除了师德、知识、观念、教学监控能力和教学行为与策略外，还应包括教师信念。教师信念虽然与教师观念有许多相同的成分，但它在教师素质结构中应位于更高的层次，处于更高的水平，对教师素质中的其他成分有更大的影响力。
第三，更新教育观念是确立科学的教师信念的内核。从我国师资的状况看，学科知识的培训已基本结束。目前最重要的是更新教师的教育信念，使教师能够理解和掌握现代教育教学理论，认识和了解学生的实际状况，使教师的教育观念与时代需要相吻合，使教师信念得到巩固、发展和完善。这就需要教师把注意力集中于确立有关学生、学科、教法、课程、角色和学校等方面的合理信念，做到教师信念结构和功能的有机统
参考文献：
俞国良，辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究，2000，（5）.
王玉林，刘景清，孙玉斌.关于教师的信念[J].黑龙江教育，1994，（4）.
[3]俞国良等.教师教学效能感：结构与影响因素的研究.心理学报，1995，（2）.
[4]大卫?杰弗里?史密斯.郭洋生译．全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社.
[5]王伯康，周耀威.塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J].高等师范教育研究，2001，（1）.
学校教育教师信念教学效能心理学意义上“信念”可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果，某种信念一旦动摇或瓦解，便是人们精神崩溃和行为退化的开始，信念对于人类生命活动具有重要意义。学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱。因此，教师信念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。它影响着教育实践和学生的身心发展。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、课堂表现和社会经济地位等各种因素形成对某个学生的期望，这种期望形成后又通过各种形式，如分组、强化、提问等，影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，反过来影响教师的期望。因此，教育的成效很大程度上取决于教师的信念或期望。许多专家提出教师信念，特别是他们的教学信念，在教学活动中承担着引导的作用，有意识或无意识地影响他们的教学活动。这就要求从事教师培养的教育学家必须揭示和改变会阻碍教师教学效能的某些特定的信念。作为信念体系重要的部分，教师的自我意识和自我评测应该通过有效的教师评估被充分鼓励，就是说，评估应该与教师的持续发展相联系，并且必须扮演指导性的角色。
了解教师怎样处理各个方面的教学，调查教师的信念和其思考过程是必须的，这也会成为教师课堂行为的基础。教师所作所为是由他们所想来支配的，教师们的理论和信念就好象一个过滤器，并由它对教师的判断和决出指导。教师信念体系要怎么写作于课堂上的教师行为这个背景，由有关教与学的信息、态度、价值、期望、理论和设想所组成的体系将会随着教学经历建立起来，这是教师课堂实践的主要来源也会导致理性的准则的形成，这种准则是教师教学理论发展了的结果，是教师课堂行为的发起者和他们作决定时的指导。
最近二十年来，教师心理研究越来越关注于教师如何看待自己的教学效果，以及这种看法与学生学习成绩之间的关系等问题。已有研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断与他们的教学效果密切相关。当世界范围内的教育改革还在起步过程中的时候，教师信念方面的研究在20世纪80年代晚期90年代早期就引起了广泛的注意。当人们的注意力转向教学的心理因素这个方面的时候，它能被看作是对在70年代流行的行为主义方法不太满意的一种反映。靠研究教师思想的心理上的前后关系，研究人员努力确定教师信念对课堂上教师做出的决定的影响，探索教育学上更好的方法。教师信念作为从事教育工作的心理背景，影响着教育教学实践，影响着学生素质的培养。
教师的信念直接影响学生的知觉、判断，而这些又影响教师本身的课堂行为，因此，理解教师的观念结构对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。作为教师信念的一个重要方面的教学效能感，究其实质，是一种教师信念或自我实现的预言，它包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，例如教师认为“我一定能教好学生”，他就会充满自信地开展教学活动，积极影响学生的发展。而一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。为了建设一支高素质的教师队伍，教师信念培养应该作为教师培养的一个重要方面，摆到师资培训工作的议事日程上。
第一，充分认识教师信念对于教育教学工作的重要性。传统上常常把教师看作知识的施予者，而学生被视为知识的吸收者。这种观点严重影响了教与学的双边活动。目前，这种传统观点正逐渐被取代为把教师作为教学活动的计划者、指导者，把学生作为学习活动的决策者、实施者，如此大的转折，需要全新的教师信念作为有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化，都是通过教师实现的。实践证明，使教师形成正确的信念，无论对教师的职前准备，还是对教育教学实践，都是很重要的，所以学校的师资培训工作应以此作为突破口。
第二，把教师信念视为影响教师决策和行为的重要因素。由于教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。因此，教师素质除了师德、知识、观念、教学监控能力和教学行为与策略外，还应包括教师信念。教师信念虽然与教师观念有许多相同的成分，但它在教师素质结构中应位于更高的层次，处于更高的水平，对教师素质中的其他成分有更大的影响力。
第三，更新教育观念是确立科学的教师信念的内核。从我国师资的状况看，学科知识的培训已基本结束。目前最重要的是更新教师的教育信念，使教师能够理解和掌握现代教育教学理论，认识和了解学生的实际状况，使教师的教育观念与时代需要相吻合，使教师信念得到巩固、发展和完善。这就需要教师把注意力集中于确立有关学生、学科、教法、课程、角色和学校等方面的合理信念，做到教师信念结构和功能的有机统
一、充分发挥教师信念的作用。
第四，把教师信念作为教师素质的“软件”来抓。如果我们把教师素质中的知识等视为“硬件”，那么信念等便是教师素质的“软件”。“硬件”需要“软件”的管理和支持。教育教学工作经过一定的周期才能显示出成效，因而在具备一定的知识和技能以后，教师的责任心便成为取得教育教学工作成效的一个重要条件。只有生动活泼的、富有想象力和激励作用、充满对学生无限爱心的教学，才能真正对学生的发展产生良好的作用。对于教师来说，教育工作既有个人意义又有社会意义教师对教育工作的意义有了明确的认识，并把这种认识源于：论文模板www.udooo.com
转化为信念，才有可能在强烈的责任心驱动下完成自己肩负的历史责任。参考文献：
俞国良，辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究，2000，（5）.
王玉林，刘景清，孙玉斌.关于教师的信念[J].黑龙江教育，1994，（4）.
[3]俞国良等.教师教学效能感：结构与影响因素的研究.心理学报，1995，（2）.
[4]大卫?杰弗里?史密斯.郭洋生译．全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社.
[5]王伯康，周耀威.塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J].高等师范教育研究，2001，（1）.