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摘 要：本文以问卷调查以及走访教师、校长、学生的方式，从教学大纲、教材、教师角色三方面对江苏省金坛市8所城镇和乡村小学的英语教与学的情况进行了调查研究，结果发现小学英语教育中普遍存在对大纲认知度不够、教材使用混乱、教师角色不明等问题，并提出了解决问题的一些方法，以提高小学英语教学的效率，适应当今经济和社会发展对外语教学的需求。
关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色
1006-3315（2012）08-060-003
一、序言
上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期检测设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。
但是，不少学者对关键期检测设提出了质疑，从而衍生出非关键期检测设和敏感期检测设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。
尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形色色的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。
P.Dies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对
本研究旨在调查和分析当下一些地区小学英语教学的现状，寻找问题的根源，探索解决问题的可能方法，提出相关研究报告和工作计划的可行性。
本文采用定性研究方法，包括采访和调查。为了找出小学英语教学中的问题，笔者设计了三个调查问卷分别涉及教学大纲，教材，教师角色的问题，在江苏省金坛市华城小学、金城镇中心小学、唐庄中心小学等8所城镇和乡村小学对英语教师和学生发放。同时为了获取更多信息，对教师、校长和学生进行了相关主题的采访，并以录音和文字形式记录了整个采访经过，并在采访中做了标注。收集的资料被仔细分类整理供研究分析。
理想的教学大纲应该描述：
a）课程结束后期望学习者掌握什么知识或什么操作技能；
b）这个过程中需要教授或者学习的知识范畴；
c）什么时候教，以什么样的进度教，相关项目层次和阶段，以及各个进程的时间限制；
d）怎样去教，所涉及的程序，技术，材料；
e）如何评估，涉及测试和评价机制。一个大纲形成后便成为一个教学现状评估的起点。然而，教学大纲可能并未提供必要的信息或可能是过于笼统，缺乏细节或者缺少在地方一级行之有效的课程计划，使教师和课程设计者没有任何方向。如果是这样的话，教学大纲可能只是一份缺乏凝聚力和测试系统内使用的参考材料。（Ellis，2001）
当然，一个精心详细的教学大纲在某些或者所有部分都存在问题。例如，课程目标可能是不切实际的，这种情况通常发生在农村。发生问题的可能是阶段目标，例如，通过一个学期的课程，教材规划者希望外语学习者具备完全沟通的能力，显然在时间上这是一个不切实际的目标。
大纲反映政策制定者的教学思路和教育方式，但是它可能不适合学习者的需要。因此，教学大纲可能并不适合当前语言教学或可能不适合社会需要。
a)教学目标不很明确。大纲有些要求表述不明确，例如： 学生能够阅读信、通知等。这种“信”有不同类型，大纲没有很清楚地说出是哪一种。也就是说，教师可能不知道这封信确切的类型，这可能会误导教学活动（Ding,2004）。
关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色
1006-3315（2012）08-060-003
一、序言
上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期检测设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。
但是，不少学者对关键期检测设提出了质疑，从而衍生出非关键期检测设和敏感期检测设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。
尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形色色的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。
P.Dies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对
摘自：硕士论文答辩www.udooo.com
策。本研究旨在调查和分析当下一些地区小学英语教学的现状，寻找问题的根源，探索解决问题的可能方法，提出相关研究报告和工作计划的可行性。
本文采用定性研究方法，包括采访和调查。为了找出小学英语教学中的问题，笔者设计了三个调查问卷分别涉及教学大纲，教材，教师角色的问题，在江苏省金坛市华城小学、金城镇中心小学、唐庄中心小学等8所城镇和乡村小学对英语教师和学生发放。同时为了获取更多信息，对教师、校长和学生进行了相关主题的采访，并以录音和文字形式记录了整个采访经过，并在采访中做了标注。收集的资料被仔细分类整理供研究分析。
二、教学大纲中的问题和解决措施
1.有关教学大纲的最近研究
教学大纲，作为第一个研究部分，是政策制定者向教师、教材编写者、监督委员会和学生传递信息的媒介（Cook, 2000）。理想的教学大纲应该描述：
a）课程结束后期望学习者掌握什么知识或什么操作技能；
b）这个过程中需要教授或者学习的知识范畴；
c）什么时候教，以什么样的进度教，相关项目层次和阶段，以及各个进程的时间限制；
d）怎样去教，所涉及的程序，技术，材料；
e）如何评估，涉及测试和评价机制。一个大纲形成后便成为一个教学现状评估的起点。然而，教学大纲可能并未提供必要的信息或可能是过于笼统，缺乏细节或者缺少在地方一级行之有效的课程计划，使教师和课程设计者没有任何方向。如果是这样的话，教学大纲可能只是一份缺乏凝聚力和测试系统内使用的参考材料。（Ellis，2001）
当然，一个精心详细的教学大纲在某些或者所有部分都存在问题。例如，课程目标可能是不切实际的，这种情况通常发生在农村。发生问题的可能是阶段目标，例如，通过一个学期的课程，教材规划者希望外语学习者具备完全沟通的能力，显然在时间上这是一个不切实际的目标。
大纲反映政策制定者的教学思路和教育方式，但是它可能不适合学习者的需要。因此，教学大纲可能并不适合当前语言教学或可能不适合社会需要。
2.调查分析
在笔者设计的问卷调查中十个问题涉及教学大纲的。调查中发现40%的教师对英语教学大纲了解很清楚；其他的60%也知道英语教学大纲。28.61%的教师认为英语教学大纲是非常重要的；55.58%的教师也看到了英语教学大纲的重要性；其余的教师认为教学大纲并不重要。40%的教师表示学校的教学条件满足教学大纲的要求；而60%的教师表示，学校的教学条件不能满足教学大纲的要求。40%的教师说学校充分使用教学大纲；而20%的教师表示学校只使用教学大纲的一部分。通过数据分析，我列出了教学大纲存在的几个问题：a)教学目标不很明确。大纲有些要求表述不明确，例如： 学生能够阅读信、通知等。这种“信”有不同类型，大纲没有很清楚地说出是哪一种。也就是说，教师可能不知道这封信确切的类型，这可能会误导教学活动（Ding,2004）。
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