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【摘要】学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。多媒体技术以其本身所固有的趣味性优势，将无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景之中，使学生全身心地投入教学过程中，自然地进入积极的思维状态，提高学习效果。
【关键词】多媒体 兴趣
众所周知，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，教师的首要任务是激发学生学习数学的兴趣，而多媒体技术以其本身所固有的趣味性优势，将无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景之中，使学生全身心地投入教学过程中，自然地进入积极的思维状态，提高学习效果。
如通过观察飞机和汽车的三视图模型，激发学生学习三视图的兴趣，而且还让学生对三视图有了初步认识。精彩的画面深深吸引住了孩子们的眼球，从而使其积极主动地投入到知识的学习中来。这样，通过生动、活泼的多媒体课件激发学生的求知欲，调动学生的各种感官，进而使他们勤于观察、乐于思考、敢于探索、勇于创新，使本来呆板乏味、单调老套的数学课堂变得精彩而有活力。摸索中，我发现，在生动、愉快的情境中，学生参与课堂的积极性提高了,注意力集中了，反应迅速了，思维能力也得到了有效的发展。
实践证明，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境融于一体，让学生在一个生动、活泼的情境中学习，能够给学生的学带来生机，给教师的教注入活力。
利用PowerPoint制作的幻灯片，可以使本来枯燥无味的课堂变得生动活泼。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如三视图的形成原理以及三视图的画法和三视图中“长对正，高平齐，宽相等”的特点通过幻灯片动画演示可以非常清晰具体的得以体现。
在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察每一个参数的变化对图像的影响，从而获取函数图像平移的一般性知识，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。还如学生可以通过几何画板自己动手演示柱锥台体的形成过程，并辨别它们之间的区别，可以形成对柱锥台体具体、形象、全面的认识。
此外，在数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合是教育改革实践中的一种新探索，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。多媒体技术不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信，教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
【关键词】多媒体 兴趣
众所周知，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，教师的首要任务是激发学生学习数学的兴趣，而多媒体技术以其本身所固有的趣味性优势，将无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景之中，使学生全身心地投入教学过程中，自然地进入积极的思维状态，提高学习效果。
一、运用多媒体创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。好奇、好动是七年级新生的显著特点，创设情境是提高学生学习兴趣的最佳手段。运用多媒体以有趣的游戏情境导入，更能激发学生的学习情趣。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习，激发学习动机和兴趣。如通过观察飞机和汽车的三视图模型，激发学生学习三视图的兴趣，而且还让学生对三视图有了初步认识。精彩的画面深深吸引住了孩子们的眼球，从而使其积极主动地投入到知识的学习中来。这样，通过生动、活泼的多媒体课件激发学生的求知欲，调动学生的各种感官，进而使他们勤于观察、乐于思考、敢于探索、勇于创新，使本来呆板乏味、单调老套的数学课堂变得精彩而有活力。摸索中，我发现，在生动、愉快的情境中，学生参与课堂的积极性提高了,注意力集中了，反应迅速了，思维能力也得到了有效的发展。
实践证明，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境融于一体，让学生在一个生动、活泼的情境中学习，能够给学生的学带来生机，给教师的教注入活力。
二、利用多媒体化枯燥为有趣，引导观察和发现
在数学课堂中，教师充分运用多媒体创设各种真实的或模拟的动态画面，能够使学生看得真切、清晰，让学生在充分观察的基础上，通过积极思考，去寻找解决问题的答案或正确的结论。利用PowerPoint制作的幻灯片，可以使本来枯燥无味的课堂变得生动活泼。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如三视图的形成原理以及三视图的画法和三视图中“长对正，高平齐，宽相等”的特点通过幻灯片动画演示可以非常清晰具体的得以体现。
三、利用多媒体可以化抽象为具体，强化理解和记忆
利用多媒体课件，可以将某些抽象的概念以动态的方式进行展示，让那些看似静止的、孤立的事物形象化，这样学生就能够容易地理解新知识，从而获得清晰的概念。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察每一个参数的变化对图像的影响，从而获取函数图像平移的一般性知识，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。还如学生可以通过几何画板自己动手演示柱锥台体的形成过程，并辨别它们之间的区别，可以形成对柱锥台体具体、形象、全面的认识。
四、利用多媒体可以化静态为动态，分散重点和难点
利用多媒体模拟演示操作过程能够更直观、更形象地展示新知。如果把它与实际操作相结合，可帮助学生掌握正确的操作方法，并形成操作技能，能够收到事半功倍的效果。例如，在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。此外，在数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学
源于：查抄袭率毕业www.udooo.com
们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合是教育改革实践中的一种新探索，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。多媒体技术不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信，教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！