阅读教学中语言训练实效性策略电大

摘 要：语文教学的本质在于实现“人”与“语文”的内在交流，这种交流哲学上称之为“对话”。阅读教学中我们要实现学生与文本的有效对话，应该根据文本语言的不同特点采取合适的策略，使学生与文本的会话有一定的“凭借”，找到学生解读文本的“切入口”，才能让学生真正自然地走进文本，亲近语言，在语言中走一个来回，让语言训练更具实效。
关键词：语言训练；实效性；策略
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本之间的对话又显得尤为重要，这是开展其他一切对话活动的基础，因为学生只有深入地细读文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，才能获得对文本语言内容的感受、理解、欣赏和评价，才能与老师和同伴进行平等、多维、高质的对话。
语文教学的本质在于实现“人”与“语文”的内在交流，这种交流哲学上称之为“对话”，语言学家称之为“转化”，心理学家称之为“同化”或“顺化”。现实中很多语文教师特别注重朗读的训练，多种形式的朗读，学生会读得不亦乐乎，然后便是抓住重点句子对文本进行支离破碎的解读。试问，学生是否与语言文字发生了内在的交流，是否真的走进文本、读懂了文本？实际是泛泛而读、泛泛而谈，学生对语言的学习停留在表层上，没有进入语言的内核，也就很难获得言语技能和言语智慧，长此以往，必将阻碍学生阅读能力和写作能力的提高。笔者归纳了以下几个策略，粗谈自己的体会。

一、紧扣关键词语，对话文本“核心”

如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。找出这些重点词句，经过反复阅读揣摩，理解作者为何用这个词语，用了这个词语对文章的表达有什么作用。这样就避免了平均用力，节省了阅读时间，同时与文本重点内容有了更深入的对话，由关键词的学习进而“辐射”到文本中非重点内容的学习，调动学生的情感，体会人物内心，感受语言文字表述的准确性，学会正确地遣词造句，达到“以点带面”的教学效果。

二、提炼中心问题，快速融入文本

笔者在执教《黄河的主人》第二课时时，开始就采用了“直奔中心、串起全课”的教学策略，收到了较好的教学效果，教学片断如下：
师：这就是九曲万里、奔腾不息的黄河，这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河啊！黄河以它排山倒海的气势，冲天而来，看了令人胆战心惊。而有人竟敢做它的主人，他是谁呀？
生齐说——艄公。（板书：艄公）
师：学到这里，爱思考的同学一定会问：艄公凭什么成为黄河的主人？浏览课文，找出一句话来回答。
（1）指名生读。
（2）生齐读。
（3）理解“如履平地”中“履”及整个词语的意思。
师小结过渡：艄公在黄河上如履平地，而文中的“我”站在岸边却提心吊胆（板书：提心吊胆），这是为什么

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呢？请同学们默读课文2至5自然段，画出有关句子，品读体会。

三、引发认知冲突，在矛盾中深入文本

阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常是用文本的形式，以一定的语言符号呈现给大家的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师可以充分利用学生内心深处的这种强烈的探究，根据文本语言的精妙和学生已有的经验水平，精心设计问题。在课堂中创设一个能激活学生思维、引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题之间产生矛盾冲突，激发争辩意识，从而激起学生进入文本、走进作者之心，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，找到语言训练的凭借。

四、发现前后联系，在对比中解读文本

文本语言中经常会出现前后内容有着紧密的联系的情况，形成鲜明的对比。教师如果能引导学生抓住文本内容前后的对比关系，学生就能更好地走进文本中的人、事、物，在对比中深入解读文本，在对比中体验知识、获得知识，感受语言表述的精妙。
在阅读教学中，教师只有运用多种教学策略，多层面地激活学生与文本语言对话，才能让孩子成为文本的“知音”；只有让学生与文本有了精彩的对话，我们的课堂才会变得更具生命力，我们的语言训练才能真正落到实处，阅读教学才能真正走进学生的心灵，才能上出“语文味”。
参考文献：
［1］成尚荣.语文教学应该让孩子有被拥抱的感觉.七彩语文：教师论坛.凤凰传媒出版集团，2009（6）：1.
［2］薛法根.用心聆听语文的声音.小学语文教师：增刊.上海教育出版社，2009：50.
［3］方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”.人民教育出版社，2004：21.
［4］洪堡特.语言与人类精神.钱汝敏，译.北京师范大学出版社，1997.
（作者单位 江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校）